Персональный сайт

Логопедическое занятие с элементами программированного обучения в подготовительной группе по теме «Звук [Ч] и буква Ч» - логопедическое прив

akesellney — Mon, 20 Nov 2017 03:04:26 GMT

Логопедическое занятие с элементами программированного обучения в подготовительной группе по теме «Звук [Ч] и буква Ч»

Ключевые слова: программированное задание (перфокарта, сигнальная карточка, самопроверка, самоконтроль.

Аннотация. Для повышения эффективности коррекционно-педагогического процесса в работе с дошкольниками, имеющими нарушения речи, могут успешно применяться элементы программированного обучения (перфокарты). Использование перфокарт на логопедических занятиях позволяет не только работать над развитием фонематических процессов, но и стимулировать детей к выполнению оценочно-контрольных действий. Такие важные учебные навыки как самоконтроль, самопроверка и самооценка в плане готовности к школьному обучению занимают весьма важное место. Разумное сочетание традиционных методов логопедической работы с элементами программирования позволяет логопеду проводить занятия более эффективно и интересно.

Цель: закрепление правильного произношения звука Ч.

Задачи:

Коррекционно - образовательные:

- закрепление произношения звука Ч в слогах, словах, связной речи;

- закрепление графического изображения буквы Ч;

- звуко – слоговой анализ слов со стечением согласных;

- закрепление употребления уменьшительно – ласкательных суффиксов;

- закрепление правописания ча, чу.

Коррекционно-развивающие задачи: Развивать фонематическое восприятие; речь, тонкую и общую моторику; координацию речи с движением. Развивать графо – моторные навыки. Развивать у детей навыки самопроверки и самоконтроля.

Коррекционно-воспитательные задачи: Формировать у детей самоконтроль за речью. Воспитывать интерес к учебной деятельности.

Оборудование: индивидуальные зеркала, программированное задание (перфокарта) на определение наличия звука в словах, предметные картинки со звуком Ч, карточки для чтения со словами на правописание ча, чу, карандаши зеленого цвета, игрушка Чебурашка, мяч, картинка «пчелка», су – джок массажер, наборы для составления звуко – слоговых схем, музыкальная зарядка.

Ход ООД

1. Организационный момент:

А) приветствие;

Итоговое логопедическое развлечение «Логопедический КВН ...

Конкурс «Приветствие». Девиз команды «Знайки»: «Говори всегда красиво,
смело и неторопливо». Девиз команды «Умейки»: «Ясно четко говорим, ...
http://tc-sfera.ru/posts/itogovoe-logopedicheskoe-razvlechenie-logopedicheskiy-kvn

Б) Сообщение темы занятия – отгадывание загадки:

Этот милый, странный душка

Безымянною игрушкой,

Был когда - то в магазине,

Сказки ждал он на витрине.

И дождался. Стал известным,

Своей сказкою чудесной.

Ты меня, малыш, послушай,

У него большие уши,

Он коричневого цвета,

Его любят все на свете,

Знает каждая дворняжка

Друга Гены -. (чебурашку) .

Появляется Чебурашка.

- Какой звук вы услышали в начале слова - отгадки? (звук Ч)

- Давайте поиграем с этим звуком, ведь он очень красиво звучит. Давайте все вместе произнесем: ч, ч, ч…

Попробуйте изобразить с помощью звука [ч]:

- кузнечик стрекочет: ч, ч, ч, ч, ч… ;

- человек чихает: пчхи, пчхи;

- так говорят, когда просят помолчать: чччччч (жест) ;

- Чему будем учиться, какой звук будет закреплять в речи?

- А помогут нам в этом наши помощники: глазки, пальчики, язычок.

2. Подготовительная работа

А) гимнастика для глаз

Не поворачивая головы, проследите за полетом Пчелки.

- Чтобы чётко говорить, надо с пальцами … (дружить!

Б) Упражнение «Мяч» - массаж рук массажным мячиком

Дети повторяют слова и выполняют действия с шариком в соответствии с текстом:

Я мячом круги катаю,

Взад - вперед его гоняю.

Им поглажу я ладошку.

Будто я сметаю крошку,

И сожму его немножко,

Как сжимает лапу кошка,

Каждым пальцем мяч прижму,

И другой рукой начну.

В) Артикуляционная гимнастика «Язычок гулять собрался»:

Погулять язык собрался (открываем рот)

Он умылся (облизать верхнюю губу,

Причесался («расчесать» язык верхними зубами)

На прохожих оглянулся (облизать губы по кругу,

Влево, вправо повернулся (оттянуть язык к левому и правому уху поочередно,

Вниз упал (вытащить язык вперед-вниз,

Наверх залез (потянуть язык к носу,

Раз и в ротике исчез (закрыть рот!

- Чебурашке очень понравились наши упражнения, он обязательно научит своих друзей делать такие же.

- Чебурашка принес нам интересные задания!

Задание 1. Характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам

Как произносится звук? Его можно петь? Нет, значит, этот звук – согласный. Губы округлены и слегка выдвинуты вперед, зубы не смыкаются.

Кончик языка вместе со спинкой образует смычку с верхними зубами или альвеолами. Эта смычка незаметно переходит в щель между ними. Посередине языка идет короткая воздушная струя, которая ощущается ладонью руки, поднесенной ко рту, как толчок воздуха.

Звук Ч: согласный, шипящий, всегда мягкий, глухой.

- Карандашом, какого цвета, будете обозначать звук Ч? Почему?

Задание 2. Упражнение «Повтори» - воспроизведение чистоговорок со звуком Ч:

ЧА-ЧА-ЧА, ЧА-ЧА-ЧА: пеЧка в доме горяЧа.

ЧА-ЧА-ЧА, ЧА-ЧА-ЧА: видели граЧа.

ЧУ-ЧУ-ЧУ, ЧУ-ЧУ-ЧУ: червяЧка дадим граЧу.

ЧУ-ЧУ-ЧУ, ЧУ-ЧУ-ЧУ: я конфету не хоЧу.

ЧО-ЧО-ЧО, ЧО-ЧО-ЧО: у враЧа болит плеЧо.

ЧО-ЧО-ЧО, ЧО-ЧО-ЧО: любим маму горяЧо.

ЧИ-ЧИ-ЧИ, ЧИ-ЧИ-ЧИ: оЧень Чистые мяЧи.

ЧИ-ЧИ-ЧИ, ЧИ-ЧИ-ЧИ: оЧень Чёрные граЧи.

ЧЕ-ЧЕ-ЧЕ, ЧЕ-ЧЕ-ЧЕ: споём песню о граЧе.

Задание 3. Работа с программированным заданием (перфокартой)

На перфокарте расположены изображения предметов, содержащих или нет определенный звук. Под каждой картинкой есть квадратное отверстие «окошко» 1, 5х1, 5 см. Под карточку кладется чистый лист бумаги.

Задача ребенка – найти все картинки, в названии которых есть заданный звук, и закрасить отверстие под этими картинками.

- Рассмотрите картинки на карточке, раскрасьте окошко под той картинкой, если в названии слышно звук Ч (А)

- Сравните результат с сигнальной карточкой (Б) .

- Все пометки на листе соедините линиями. Если все выполнено правильно, получится «фотография» изучаемого звука, т. е. буква Ч (В).

Задание 4. Физкультминутка «Зарядка»

Задание 5. Игра «Определи место звука Ч»: дети должны определить, где находится звук «Ч»: в начале или в середине слова (логопед выставляет картинки: черепаха, бабочка, чеснок, очки, кирпичи, часы, ручки).

- Дети отвечают полным ответом «В слове черепаха звук Ч слышим в начале слова».

Задание 6. Игра «Поможем Чебурашке разделить слова на слоги» - деление слов на слоги. Определение ударного слога в словах: бабочка, чеснок, очки, кирпичи, часы, ручки.

Задание 7. Пальчиковая игра «Раз – два – три – четыре – пять» с применением су – джок массажера

Описание: дети поочередно надевают массажные кольца на каждый палец, проговаривая стихотворение пальчиковой гимнастики.

Раз – два – три – четыре – пять,

Вышли пальцы погулять,

(разгибать пальцы по одному)

Этот пальчик самый сильный, самый толстый и большой.

(надеваем кольцо Су-Джок на большой палец)

Этот пальчик для того, чтоб показывать его.

(надеваем кольцо Су-Джок на указательный палец)

Этот пальчик самый длинный и стоит он в середине.

(надеваем кольцо Су-Джок на средний палец)

Этот пальчик безымянный, он избалованный самый.

(надеваем кольцо Су-Джок на безымянный палец)

А мизинчик, хоть и мал, очень ловок и удал.

(надеваем кольцо Су-Джок на мизинец) .

Задание 8. Звуко – слоговой анализ слова ручки.

Задание 9. Закрепление употребления уменьшительно – ласкательных суффиксов – игра с мячом «Назови ласково»:

Захотелось ласковых нам слов.

Кто из звуков нам помочь готов?

[ч] - он очень мягкий звук,

Не обойтись, похоже, без его услуг.

Мяч – мячик

Ключ – ключик

Ложка – ложечка

Чайник – чайничек

Вилка – вилочка

Кувшин – кувшинчик

Пуговица – пуговичка

Собака – собачка

Пенек – пенечек

Носок – носочек

Блюдце – блюдечко

Рукавица – рукавичка

Огурец – огурчик

Стакан - стаканчик

Пенек – пенечек

Ручей – ручеек

Задание 10. Закрепление правописания ча, чу - чтение по карточкам слов с пропущенными буквами а, у.

3. Итог:

- Какой звук повторяли?

- Дайте характеристику звука Ч (Согласный, шипящий, всегда мягкий, глухой)

- В какие игры играли?

- Что вам понравилось больше всего?

- Молодцы, вы справились со всеми заданиями Чебурашки.

- Чебурашка с вами прощается.

- До свидания!

www.maam.ru

ФКУ Упрдор «Россия» выпустило памятку для водителей по трассе М-10 - памятка с рекомендациями

akesellney — Sun, 29 Oct 2017 18:04:52 GMT

В памятке представлена карта участка трассы М-10 «Россия» (с 29 км по 593 км), находящегося в оперативном управлении ФКУ Упрдор «Россия», с указанием бесплатных стоянок. Также в памятке приведены телефоны диспетчерских и оперативных служб, по которым необходимо звонить в случае возникновения сложных ситуаций на дороге.

Тираж буклета составил 20 тыс. экземпляров, распространять его начнут в ближайшие дни на объектах придорожного сервиса.

Подобные информационные буклеты ФКУ Упрдор «Россия» издает уже не в первый раз. К примеру, в марте прошлого года, когда были введены ограничения по въезду тяжеловесного транспорта на территорию Москвы и МКАД, Управление выпустило аналогичную памятку с рекомендациями по объезду московского транспортного узла.

tvernews.ru

Конкурсная программа для мальчиков, посвящённая празднику 23 февраля - мы растем сильными и смелыми

akesellney — Sun, 09 Jul 2017 03:28:39 GMT

Сегодня в клубе "Любознайка", для детей не посещающих детский сад, прошел веселый праздник, посвященный 23 февраля "Мы растем умелыми, сильными и смелыми". Мероприятие началось с поздравления будущим защитникам отечества, папам, дедушкам.

Девочки поздравляли мальчиков: читали стихи, поговорки, пели частушки и песни. А затем началось самое интересное и захватывающее – команды приступили к соревнованиям. Не шуточная борьба разгорелась между командами "Ракета" и "Звезда". Все старались изо всех сил, чтобы прийти к финишу первыми. Участники показали свою ловкость, точность, силу, быстроту, сообразительность и организованность. По итогам жюри победила дружба.

dpish.ucoz.ru

Blog - техно технологические карты блюд для детского садика

akesellney — Wed, 05 Jul 2017 23:40:01 GMT

Анатоль Франс 16 comments; Эссе. Создаёт человека природа, но. « Законы для того и даны, чтобы урезать власть сильнейшего ».

Категория Практика • Примеры эссе по обществознанию | Метки: Законы для того и даны, чтобы урезать власть сильнейшего.

Закон должен быть краток, чтобы его легко могли запомнить и люди несведущие. Законы для того и даны, чтобы урезать власть сильнейшего.

Везде, где бессильный закон не может защитить слабого от сильного. Законы для того и даны, чтобы урезать власть сильнейшего.

Автор Дмитрий Суслин 5 Декабрь 2012 Категория Практика • Примеры эссе по обществознанию | Метки: написание ЭССЕ, эссе | Комментарии отсутствуют. Оставьте пожалуйста свой Темы Эссе по обществознанию за прошлые годы Составила : Терентьева Г.Г. ТЕМЫ ЭССЕ. ФИЛОСОФИЯ. 1.«Создает человека природа, но развивает и образует его общество». ( В.Г. Белинский). 2.«Человек – единственное создание, подлежащее воспитанию. Человек может стать человеком только путем воспитания». (И. Кант). 3.«Одно поколение воспитывает другое». ( И. Кант). 4.«Доброе воспитание как раз есть то, из чего возникает все добро на свете».(И.Кант). 5.«Воспитание есть искусство, применение которого должно совершенствоваться многими поколениями». ( И. Кант). 6.«Врожденные дарования подобны диким растениям и нуждаются в выращивании с помощью учебных занятий». (Ф. Бэкон). 7.«Ребенок в момент рождения не человек, а кандидат в человека» (А. Пьеррон). 8.«Человек предназначен для жизни в обществе; он не вполне человек и противоречит своей сущности, если живет отшельником». (И. Фихте). 9.«Человек имеет значение для общества лишь постольку, поскольку он служит ему». ( А. Франс). 10.«Животное не может делать ничего бессмысленного, на это способен только человек». (А.Гельг). 11.«Человек есть принципиальная новизна в природе». (Н. Бердяев). 12.«Природа покоряется лишь тому, кто сам подчиняется ей». (Ф. Бэкон). 13.«Природа – единственная книга, все страницы которой полны глубокого содержания». ( И. Гете). 14.«Каждый человек отличается от другого и с каждым днем отличается от себя». ( А. Поп). 15.«Если человек зависит от природы, то и она от него зависит: она его создала – он ее переделывает». ( А. Франс). 16.«Чем выше человек восходит в своих познаниях, тем пространнейшие открываются ему виды». ( А.Н. Радищев). 17.«Человек – нечаянная, прекрасная, мучительная попытка природы осознать самое себя». (В.М. Шукшин). 18.«Осознание самого себя – это напряжение, собирающее и сопрягающее все силы и функции души». (Б. Вышеславцев). 19.«Тот, кто не изучил человека в самом себе, никогда не достигнет глубокого знания людей». (Н.Г. Чернышевский). 20.«Если нет цели, не делаешь ничего, и не делаешь ничего великого, если цель ничтожна». (Д. Дидро ). 21.«Цель только тогда может быть достигнута, когда уже заранее само средство насквозь проникнуто собственной природой цели»(Ф.Лассаль). 22.«Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни». (В.Г. Белинский). 23.« Без какой-либо цели и стремления к ней не живет ни один человек. Потеряв цель, человек обращается нередко в чудовище» (Ф.М. Достоевский ). 24.«Никакая благородная цель не оправдывает мер, противных принципам человеческого счастья». (Н.С. Лесков). 25.«Человек вырастает по мере того, как растут его цели». (Ф. Шиллер). 26.«Характер средств должен быть таков же, как характер цели, только тогда средства могут привести к цели». (Н.Г. Чернышевский). 27.«В человеке обязанности царя осуществляет разум». ( Эразм Роттердамский). 28.«Цивилизация есть опыт обуздания силы». ( Х.Ортега- и -Гассет). 29.«Свобода сопряжена с ответственностью, поэтому-то многие и боятся ее». (Б.Шоу). 30.«Муки творчества и радости творчества – единое целое» (И. Шевелёв). 31.«Созерцание без мышления утомляет. Когда у меня нет новых идей для обработки, я точно больной». ( И.В. Гете). 32.«Там, где научный метод исчерпывает себя, на помощь приходит метод художественный». ( Х. Ортега-и-Гассет). 33.«Историческое знание даже на эмпирическом уровне отягощено интерпретацией». (А. Гулыга). 34.«Наука не ограничивается накоплением знаний, но стремится всегда к их упорядочению и обобщению в научных гипотезах». (С. Булгаков). 35.«Наука и искусство так же тесно связаны между собой, как легкие и сердце, так что если один орган извращен, то и другой не может правильно действовать». (Л.Н.Толстой). 36. «Наука – это, кроме всего прочего, школа честности и мужества». ( О. Писаржевский) 37. «Нужно многое учиться, чтобы немногое знать». (Ш. Монтескье). 38.«Дисциплина – это средство уничтожить в человеке его дикость». ( И. Кант). 40.«Вершина нас самих, венец нашей оригинальности – не наша индивидуальность, а наша личность». (И. Кант ) 41.« Поведение есть зеркало, в котором каждый показывает свой образ». ( Г. Гегель). 42.«Мир достаточно велик, чтобы удовлетворить нужды любого человека, но слишком мал, чтобы удовлетворить людскую жадность». ( М. Ганди). 43.«Каждый человек рождается для какого-либо дела». (Э. Хемингуэй). 44.«Мир нужно менять, иначе он неконтролируемым образом начнет изменять нас самих». ( С. Лем). 45.«Трудно понять, каким другим путем можно прийти к истине и овладеть ею, если не копать и не разыскивать ее как золото и скрытый клад». (Д. Локк). 46.«Знание фактов только потому и драгоценно, что в фактах скрываются идеи, факты без идей – сор для головы и памяти». (В. Белинский). 47. «Познавательная деятельность приводит всегда к истине или ко лжи». ( Н.О. Лосский). 48. «Цивилизация не удовлетворение потребностей, а их умножение» ( В. Гжещик). 49. «Разумный человек всегда приспосабливается к миру; неразумный пытается приспособить мир к себе» (Б. Шоу). 50. «Чем меньше мы себя знаем, тем на большее замахиваемся» ( Э. Сервус). Темы 2005-2006 гг. 1. «Прогресс есть замена одних неприятностей другими». ( Х. Эллис). 2. « Никто не может знать всего». (Гораций). 3. « Единственная проблема современности заключается в том, сумеет ли человек пережить свои собственные изобретения». 4. (Л. Де Бройль). «Животное полагает, что все его дело – жить, а человек жизнь принимает за возможность что-нибудь делать». (А.И. Герцен). 5. «Познать, это значит вполне понять всю природу». (Ф. Ницше). 6. « Есть два вида познания – одно посредством чувств, другое – мысли». (Демокрит). 7. «Приобретать познания еще недостаточно для человека, надо уметь отдавать их в рост». (И. Гете). 8. « Во всяком заблуждении есть ядро истины, так же, как и во всякой истине есть ядро заблуждения». (Ф. Рюккерт). 9. « Мы были достаточно цивилизованны, чтобы построить машину, но слишком примитивны, чтобы ею пользоваться». (К. Краус). 10. « Мир достаточно велик, чтобы удовлетворить нужды любого человека, но слишком мал, чтобы удовлетворить людскую жадность». (М. Ганди). 11. « Знание есть понимание того, как самое ничтожное явление связано с целым, ничто не существует само по себе». (Ален). 12. «Полнота познания всегда означает некоторое непонимание глубины нашего неведения». (Р. Милликен). 13. «Мир замкнулся. Земной шар стал единым… Все существенные проблемы стали мировыми проблемами». (К. Ясперс). 14. «У каждого века своё средневековье» (С.Е. Лец). 15. «Прогресс наук и машин – это полезное средство, но единственной целью цивилизации является развитие человека» (Э. Флайано). 16. «Человек одарен разумом и творческой силой, чтобы преумножать то, что ему дано, но до сих пор он не творил, а разрушал» ( А.П. Чехов) 17. «Чем полнее и глубже будет объяснение теории, тем надежнее и точнее будет предсказание» (Г. Рузавин). 18. «Только существо, обладающее разумом, может быть неразумным. Животные не совершают неразумных действий» (Т.И. Ойзерман). 19. «Исторический путь – не тротуар Невского проспекта» ( Н.Г. Чернышевский). 20. «В чувственном познании фиксируются лишь поверхностные связи и зависимости между предметами. Отсюда – необходимость рационального познания» (С.А. Хмелевская). 21. «Человек противостоит биосфере, но, вместе с тем является частью биосферы» (С.А. Хмелевская). 22. «Развитие человека можно представить как процесс вытеснения биологического начала иным, небиологическим» (Э.В. Ильенков). 23. «Жить – это прежде всего творчество, но это не значит, что каждый человек, чтобы жить, должен родиться художником, балериной или учёным» (Д.С. Лихачёв). 24. «Человек вне общества – или бог, или зверь» (Аристотель). 25. «Человек не вещь, а живое существо, которое можно понять только в длительном процессе его развития. В любой миг своей жизни он ещё не является тем, чем может стать, и чем он, возможно станет» ( Аристотель). 26. «Если у человека есть «зачем» жить, он сможет выдержать любое «как» ( Ф. Ницше). 27. «Нам следовало бы стремиться познавать факты, а не мнения и, напротив, находить место этим фактам в системе наших мнений» ( Г. Лихтенберг). 28. «Общество – свод камней, который обрушился бы, если бы один не поддерживал другого» (Сенека). 29. «Без борьбы нет жизни» (Ф. Дуглас). 30. «В безнравственном обществе все изобретения, увеличивающие власть человека над природой, – не только не благо, но несомненное и очевидное зло» (Л.Н. Толстой). 31. «раньше было принято считать, что физика описывает Вселенную. Теперь мы знаем, что физика описывает лишь то, что мы можем знать о Вселенной» (Н. Бор). 32. «Всякий прогресс основан на врожденной потребности всякого организма жить не по средствам» (С. Батлер). 33. «Познание и жизнь неотделимы» (Л. Фейхтвангер ). Темы 2007 года. 1. «В культуре основанием служит вершина». (Г. Ландау) 2. «Искусство заключается в том, чтобы найти необыкновенное в обыкновенном и обыкновенное в необыкновенном». (Д. Дидро). 3. «Высшая задача таланта – своими произведениями дать людям понять смысл и цену жизни». (В.О. Ключевский). 4. «Все радости жизни в творчестве». (Р.Роллан). 5. «Человечество стоит на распутье между смертельным отчаянием и полным вымиранием. Господи, даруй нам мудрость сделать правильный выбор». ( В.Аллен). 6. «Главное препятствие познанию истины есть не ложь, а подобие истины» ( Л.Н. Толстой). 7. «Культура начинается с запретов» (Ю. Лотман). 8. «Воспитывать – значит вырабатывать невосприимчивость к телевидению» ( М. Маклюэн). 9. «Искусство и жизнь не одно, но должны стать во мне единым, в единстве моей ответственности». (М. М. Бахтин). 10. «Искусство должно учить любить добродетель и ненавидеть порок». (Д. Дидро). 11. «Природа – единственная книга, все страницы которой полны глубокого содержания». (И. Гёте ). КУЛЬТУРОЛОГИЯ. 1.« Культура есть неотвратимый путь человека и человечества». ( Н.А. Бердяев). 2.«Есть в мире, движущаяся параллельно силе смерти и принуждения еще одна огромная сила, несущая в себе уверенность, и имя ей – культура». ( А. Камю). 3.«Все великие национальные культуры всечеловечны по своему назначению». ( Н.А. Бердяев). 4.«Каждая культура есть некий Двуликий Янус». (В. Библер). 5.«В культуре основанием служит вершина». ( Г. Ландау). 6. «Человек становится вполне человеком только в процессе культуры, и лишь в ней, на ее вершинах, находят свое выражение его самые высокие стремления и возможности. (Г.П.Федотов). 7.«Мы как карлики на плечах гигантов, и потому можем видеть дальше и больше, чем они». (И. Ньютон). 8.«Кажется, дело идет к тому, что наука откроет Бога». (С.Е. Лец). 9.«Наука – это систематическое расширение области человеческого незнания». ( Р.Гутовский). 10.«Всякая наука есть предвидение». (Г. Спенсер). 11.«Наука успокаивает, искусство же существует для того, чтобы не дать успокоиться». (Ж.Брак). 12.«Искусство – это всегда ограничение». ( Г. Честертон). 13.«Искусство и жизнь не одно, но должны стать во мне единым, в единстве моей ответственности». ( М.М. Бахтин). 14.«Искусство должно учить любить добродетель и ненавидеть порок». ( Д. Дидро). 15. «Искусство есть микроскоп, который наводит художник на тайны своей души и показывает эти общие всем тайны людям». (Л.Н. Толстой). 16.«В то время как наука никогда не может достичь конечной цели, как нельзя в беге достигнуть того пункта, где облака касаются горизонта, – искусство, напротив, всегда находится у цели». (А. Шопенгауэр). 17.«Гений искусства стоит в табели о рангах выше, чем гений науки: мы знали бы сегодня законы падения тел без Галилея… но симфоний Бетховена не было бы без Бетховена». (В. Нернст). 18. «Элементы искусства неутомимо работают в пользу научных теорий». ( О. Мандельштам). 19 «Искусство состоит в том, чтобы найти необыкновенное в обыкновенном, и обыкновенное в необыкновенном». ( Д. Дидро). 20 «Наука и искусство принадлежат всему миру, перед ними исчезают межнациональные барьеры». (И.В. Гете). 21. «Наука безжалостна. Она беззастенчиво опровергает любимые и привычные заблуждения». (Н.В. Карлов). 22. «Всесторонняя образованность населения – главная опора науки». ( Н.Н. Моисеев). 23.«Наука является основой всякого прогресса, облегчающего жизнь человечества и уменьшающего его страдания». ( М. Склодовская-Кюри). 24.«Найти одно научное доказательство для меня лучше, чем овладеть всем персидским царством». (Демокрит). 25.«Наука сделала нас богами раньше, чем мы научились быть людьми». ( Ж. Ростан). 26.«Ученый – это не тот, кто дает правильные ответы, а тот, кто ставит правильные вопросы». (К. Леви-Стросс). 28.«Люди рождаются только с чистой природой, и лишь потом отцы делают их иудеями, христианами или огнепоклонниками». (Саади). 29.«Религия – это не что иное, как любовь к Богу и человеку». ( У. Пенн). 30.«К Богу приходят не экскурсии с гидом, а одинокие путешественники». ( В. Набоков). 31.«Кто не знает горя, не знает и религии». ( В.В. Розанов). 32.«Сущность молитвы заключается в признании глубокого своего бессилия, глубокой ограниченности». ( Н.В. Розанов). 33.«Совесть – это память общества, усвоенная одним человеком». ( Л.Н. Толстой). 34.«Совесть царствует, но не управляет». (П. Валери). 35.« Религия одна, но в сотне обличий». ( Д.Б. Шоу). 36.«Религии отличаются друг от друга только декорациями». ( С. Марешаль). 37.«Телевидение – это демократия в ее самом неприглядном виде». ( П. Чаевски). 38.«Телевидение – это богатство бедных, привилегия непривилегированных, элитарных клуб для людей из толпы». ( Л.Ловингер). 39.«Радио и телевидение фабрикуют больших людей для маленьких человечков». (Ж.Себрон). 40.«Великая цель образования – не знания, а действия». ( Г. Спенсер). 41.«Прекрасное постигается путем изучения и больших усилий, дурное усваивается само собой, без труда». (Демокрит). 42.«Образование для счастливых – украшение, для несчастных – убежище». ( Демокрит). 43.«Всякое настоящее образование добывается только путем самообразования». ( Н.Рубакин). 44.«Уча других, мы учимся сами» (Сократ). 45.«Не хлебом единым жив человек». (Библия). 46.«Архитектура тоже источник мира: она говорит тогда, когда уже молчат песни и предания, и когда уже ничто не говорит о погибшем народе». ( Н.В. Гоголь ). 47. «Видеть и все же не верить – первая добродетель познающего; видимость – величайший его искуситель». (Ф. Ницше). 48. «Техника, присоединенная к душе, дала ей всемогущество». ( В.В. Розанов). 49. «Нравственность – это разум сердца». (Г.Гейне ). На экзамене в 2005 году раздел «Культурология» был заменен на раздел «Социальная психология», но мы считаем, что при подготовке абитуриентам будет очень полезно использовать изречения по культурологии в качестве аргументов при отстаивании своего мнения. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ. 1. «Все браки удачны. Трудности начинаются тогда, когда начинается совместная жизнь». (Ф. Саган). 2. «Где, как не в браке, можно наблюдать примеры чистой привязанности, подлинной любви, глубокого доверия, постоянной поддержки, взаимного удовлетворения, разделенной печали, понятых вздохов, пролитых вместе слез?» ( Д. Дидро). 3. «Семья является первичным лоном человеческой культуры». (И.Ильин). 4. «В брачной жизни соединенная пара должна образовать как бы единую моральную личность». (И. Кант). 5. «Жениться – это значит наполовину уменьшить свои права и вдвое увеличить свои обязанности». ( А. Шопенгауэр). 6. «Ни самые прекрасные, ни самые отвратительные устремления человека не заложены в нем биологически, от природы; они – результат социального процесса». (Э. Фромм). 7. « Именно стратегическая организация поведения включает интеллект и волю в структуру личности, соединяя их с потребностями, интересами, всей мотивацией поведения личности». (Б.Г. Ананьев ). 8. « Возможность прислушиваться к самому себе – это предпосылка возможности услышать других; быть в мире с самим собой – это необходимое условие взаимоотношений с другими людьми». ( Э. Фромм). 9. «Характер ребенка – это слепок с характера родителей, он развивается в ответ на их характер». (Э. Фромм). 10. «Вы посмотрите на моих детей, Моя былая свежесть в них жива. В них оправданье старости моей».(У. Шекспир). 11. « Главная жизненная задача человека – дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самый важный плод его ли усилий – его собственная личность». ( Э. Фромм ). 12. « Взаимные уступки – устойчивый фундамент семейного очага». ( И.Н. Шевелев). 13. «В спорах забывается истина. Прекращает спор умнейший» ( Л.Н. Толстой). 14. «Личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается» ( А.Н. Леонтьев). 15. «Один и тот же человек, входя в разные коллективы, меняя целевые установки, может меняться – иногда в очень значительных пределах» ( Ю. Лотман). 16. «Личность – это человек как носитель сознания». (К.К. Платонов). 17. «Не будь наук и искусства, не было бы человека и человеческой жизни» (Л.Н. Толстой). 18. «Результаты человеческой деятельности, обобщаясь и закрепляясь, входят как «строительный материал» в построение его способностей» ( С.Л. Рубинштейн). 19. «Чем больше живешь духовной жизнью, тем независимее от судьбы, и наоборот» (Л.Н. Толстой). 20. «Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности» (Б. Теплов). 21. «Способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности» (Б.М. Теплов). 22. «Без сознания, без способности сознательно занять определённую позицию нет личности» (С.Л. Рубинштейн). 23. «Личность тем значительнее, чем больше в индивидуальном преломлении в ней представлено всеобщее» (С.Л. Рубинштейн). 23 «Есть одна подлинная ценность – это связь человека с человеком» ( А. де Сент-Экзюпери). 24. «Люди существуют друг для друга» (Марк Аврелий). 25. «Человек ответственен за то, что он есть» (Ж.-П. Сартр ). Темы 2007 года. 1. «Именно стратегическая организация поведения включает интеллект и волю в структуру личности, соединяя их с потребностями, интересами. Всей мотивацией поведения личности». (Б.Г. Ананьев). 2. «Без много может человек обойтись, только не без человека». (Л. Берне). 3. «Личностью не родятся, личностью становятся». (А.Н. Леонтьев). 4. «Главная жизненная задача человека – дать жизнь самому себе, стать тем, чем он является потенциально. Самый важный плод его усилий – его собственная личность». ( Э. Фромм). 5. «Всё, что черпает поддержку в «Я», – питательно». (Ф. Пёрлз). 6. «Человек – это знание, которое питает самоё себя». (Е. Евтушенко). 7. «Каким станет человек, зависит от того, каков он в общении с другими людьми, какие мысли вызывает у него это общение и к чему это направляет его волю». ( В.А. Сухомлинский). 8. «В основе всех отношений человека лежат его трудовые отношения». ( В.Н. Мясищев). 9. «Проблема человека – это комплексная проблема, и её исследование предполагает интеграцию наук, их взаимодействие, синтез, т.е. носит междисциплинарный характер». (В.Т. Пуляев). 10. «Вся жизнь человека – это история его взаимоотношений с окружающими, беспрерывный процесс взаимовлияния «всех на каждого» и «каждого на всех». ( А.М. Яковлев). 11. «Нельзя мудро выбирать жизнь, если ты не смеешь прислушиваться к себе, к собственной самости, в каждый момент жизни». (А. Маслоу ). ЭКОНОМИКА. 1.«Экономика есть искусство удовлетворить безграничные потребности при помощи ограничений». (Л. Питерс). 2.«Маркетинг – ключевой фактор предпринимательства. Это не только топливо, но и компас корабля». ( Д.Джонс). 3.«Бизнес есть искусство угадывать будущее и извлекать из этого пользу». ( М. Амстердам). 4.«Всякая коммерция это попытка предвидеть будущее». (С. Батлер ). 5.«Не налагать руку на самодеятельность, а развивать ее, создавая благоприятные условия – вот истинная задача государства в народном хозяйстве». ( С.Ю. Витте). 6.«Свободная рыночная экономика – превосходная вещь, но чтобы она работала, нужно очень много полиции». ( Н. Аскерон). 7.«Частная инициатива, как ветер в парусах, сообщает экономике свой импульс, планирование же, наподобие руля направляет экономику в нужную сторону». ( В. Леонтьев). 8.«Не уставай получать пользу, принося ее». (Марк Аврелий). 9.«Гораздо больше риска в том, чтобы ничего не предпринимать, нежели в неудаче». (Ф. Бэкон). 10.«Три вещи делают нацию великой и благоденствующей: плодоносная почва, деятельная промышленность и легкость передвижения людей и товаров». ( Ф. Бэкон). 11.«Государство – ночной сторож рынка». ( А. Смит). 12.«Рынки представляют собой институты, существующие для облегчения обмена». (Р. Коуз). 13.«Рынки, так же как и парашюты, срабатывают только тогда, когда они открыты». (Г. Шмидт) 14.«Предпринимательская деятельность служит не только интересам индивидуума, но и общества в целом». ( С. Канарейкин). 15.«Бизнес, нацеленный на удовлетворение чьих-то потребностей, обычно бывает успешным: бизнес, нацеленный на получение прибыли, редко бывает успешным». ( Н. Батлер) 16.«Бизнес – искусство извлекать деньги из кармана другого человека, не прибегая к насилию» (М. Амстердам). 17.«В бизнесе ни один шанс не теряется: если вы его загубили, его отыщет ваш конкурент». ( А. Маршалл). 18.«Менее всего экономика может создать нового человека, экономика относится к средствам, а не к целям жизни. И когда ее делают целью жизни, происходит деградация человека». (Н.А. Бердяев). 19.«Истинно бедным бывает лишь тот, кто желает больше, нежели он может иметь». (А. Жуссье). 20.«У кого меньше всего желаний, у того меньше нужды». (Публий Сир). 21. «Богатство не в деньгах, а в умении ими пользоваться». (Наполеон Бонапарт). 22.«Все преимущество иметь деньги заключается в возможности ими пользоваться». (Б. Франклин). 23.«Самая верная прибыль есть та, которая есть результат бережливости». ( Публий Сир). 24.«Убытки считай раньше прибылей». ( Арабское изречение). 25.«Сбережения составляют самый богатый доход». ( И. Стобей). 26.«Основанием хорошей финансовой системы должен быть отказ от бесполезных расходов». (Ж. Дроз). 27.«Экономика состоит не в сбережении, а в отборе». (Э. Берк ). 28.«Выработка бюджета есть искусство равномерного распределения разочарования». (М. Стинс). 29.«Богаты те, кто умеет ограничивать желания своими возможностями». ( Гибер). 30.«Не искусству приобретать следует учиться, а искусству расходовать». ( Ж. Дроз). 31.«Не обладание, а пользование делает человека счастливым». ( М. Монтень). 32.«Кто покупает лишнее, в конце концов продает необходимое». ( Б. Франклин). 33.«Деньги либо господствуют над своим обладателем, либо служат ему». (Гораций). 34.«Труд был первой ценой, первоначальными деньгами, которые платили за все предметы». ( А. Смит). 35.«Товар может быть олицетворением инженерной мечты и кошмаром для сбыта одновременно». ( Д. Хьюджерс). 36.«Спрос и предложение – это процесс взаимного приспособления и координации». ( П. Хейне). 37.«Конкуренция равнозначна награде для тех, кто производит лучшие товары по более низкой цене». ( И. Бентам). 38.«Цена, складывающаяся в результате свободной конкуренции, самая низкая, которую можно принять, тогда как монопольная цена является самой высокой, которую можно получить». (А. Смит). 39.«Конкуренция – единственный метод взаимной координации наших индивидуальных действий без принуждения или произвольного вмешательства со стороны властей». (Хайек). 40.«Лекарства от монополизма: открытые границы и хорошие условия для конкуренции». ( П. Самуэльсон). 41.«Налоги – цена, которую мы платим за цивилизованное общество». ( О. Холмз ). 42.«Торговля создана только для того только, чтобы брать там, где чего- то слишком много и перевозить туда, где этого слишком мало». ( Э. Джексон). 43.«Торговля не разорила еще ни одного народа». ( Б. Франклин). 44.«Беда стране, которая не воспитала в населении чувства законности и собственности, а, напротив, насаждала разного рода коллективное владение». ( С.Ю. Витте). 45.«Частная собственность просто еще одно обличье демократии. Она означает, что каждый должен иметь нечто такое, что он мог бы творить по своему образу и подобию». (Г. Честертон). 46.«Инфляция – это разорение с кучей денег в кармане». ( М. Фридман). 47.«Спад – это когда ваш сосед теряет работу, кризис, когда работу теряете вы». (Г. Трумэн). 48.«Корпорация – хитроумное изобретение для получения личной прибыли без личной ответственности». (А. Бирс). 49.«Бесплатных завтраков не бывает». (Бартон Крейн). 50. «Равный раздел состояний и земель привел бы к нищете». (П. Буаст ). Темы 2005 – 2006 года. 1. «Экономическая свобода, социальная ответственность и ответственное отношение к охране среды абсолютно необходимы для процветания». (Парижская хартия для новой Европы 1990 г.). 2. « Единственный хороший бюджет – это сбалансированный бюджет». ( А. Смит). 3. « Все, что может сделать частный сектор, правительство может сделать хуже». (Д. Рэй). 4. « Экономика – не просто наука об использовании ограниченных ресурсов, но наука о рациональном использовании ограниченных ресурсов». ( Г. Саймон). 5. « Выгоды на час – принципы на века». (Г. Бичер). 6. « Почти все налоги на производство в конечном итоге ложатся на потребителя». (Д. Риккардо). 7. « Люди должны получать прибыль пропорционально своим затратам и риску». ( Д.Юм). 8. « О чем нельзя забывать, так это о простой истине: все, что правительство дает, оно сначала забрало». (Д. Колеман ). 7. « Рыночная цена каждого товара регулируется соотношением между его количеством, которое сейчас предложено на рынке, и спросом тех, кто готов заплатить за этот товар его естественную цену». ( А. Смит). 8. «При обычном и повседневном положении дел спрос на любые товары предшествует их предложению». (Д.Рикардо). 9. «Богатство – вещь, без которой можно жить счастливо, но благосостояние – вещь, необходимая для счастья». ( Н.Г Чернышевский). 12. «Свободная рыночная экономика – превосходная вещь, но, чтобы она работала, нужно очень много полиции» (Н. Аксерон). 13. «Зарытый клад ржавеет и гниёт, лишь в обороте золото растёт» ( У. Шекспир). 14. «Если бы все цены и доходы росли в равной мере, то никто бы не пострадал. Но этот рост не одинаков. Многие теряют, и лишь немногие выигрывают» (И. Фишер). 15. «Умное государство не мешает своим гражданам зарабатывать деньги, только наблюдает за этим, получая прибыль в виде налогов» ( Дж. Фейлан). 16 «Везде, где есть торговля, там и нравы кротки» (Ш.Л. Монтескье). 17. «Не на золото и серебро, а только на труд первоначально были приобретены все богатства мира» (А. Смит). 18. «Повышение технического уровня промышленности повышает её возможности, её конкурентоспособность» ( М.В. Конотопов, С.И. Сметанин). 19. «Если бедных слишком много, то расходы государства сильно возрастают, что незамедлительно скажется на благосостоянии других слоёв населения» (А.И. Кравченко). 20. «Опыт показывает, что успешное развитие промышленности обеспечивается относительным благополучием сельского хозяйства» ( М.В. Конотопов, С.И. Сметанин). 21. «Частная инициатива – как ветер в парусах, сообщает экономике свой импульс, планирование же наподобие руля направляет экономику в нужную сторону» (В. Леонтьев). 22. «Обогащение отдельных лиц – лучший путь к обогащению всего народа» ( А. Смит). 23. «Приниженность нации является не результатом роскоши, а слишком неравномерного распределения власти и богатства, одним из результатов которого является роскошь» (К. Гельвеций). 24. «В коем царстве люди богаты, то и царство то богато, а в коем будут убоги, то и царству тому не можно слыть богатому» (И.Т. Посошков). 25. «Торг – дело великое! Купечеством всякое царство богатиться, а без купечества никакое и малое государство быть не может» ( И.Т. Посошков). 25. « Деньги – мерило всех вещей, в торгу обращающихся» ( А.Н. Радищев). 26. «Каждому человеку должно быть предоставлено равное право преследовать свою выгоду, и от этого выигрывает всё общество» ( А. Смит). 27. «В нормальном обществе богатые богатеют вместе с обществом. В больном обществе богатые богатеют вместо общества» (А. Лебедь). 28. « Интерес предпринимателей всегда состоит в расширении рынка и ограничении конкуренции. Расширение рынка часто может соответствовать интересам общества; но ограничение конкуренции всегда должно идти вразрез с ними» (А. Смит). 29. «Богатство – вещь, без которой можно жить счастливо, но благосостояние – вещь, необходимая для счастья» (Н.Г. Чернышевский ). 30. «Труд есть отец и активный принцип богатства, а земля его мать» ( У. Петти ). Темы 2007 года. 1. «Бизнес – это сочетание войны и спорта». (А. Моруа). 2. «Лучшая хозяйственная система та, которая не убивает свойственного предпринимательству оптимизма и не навязывает ему сугубой расчётливости». ( Г. Гинс). 3. «В бизнесе ни один шанс не теряется: если вы его загубили, его отыщет ваш конкурент». (А. Маршалл). 4. «Экономическая проблема: как у всех отнять, чтобы каждому прибавить». ( Х. Ягодзиньский). 5. «Редкость вещей повышает их стоимость» (Сенека). 6. «Сущность богатства заключается более в пользовании, чем в обладании». ( Аристотель). 7. «Национальный доход не размножается делением». (Я. Вейрох). 8. «Главным результатом неудачных реформ является превращение дефицита товаров в дефицит бюджета». (Э. Севрус). 9. «Кто покупает лишнее, в конце концов продаёт необходимое». (Б. Франклин). 10. «Экономика лишь условие и средство человеческой жизни, но не цель её, не высшая ценность и не определяющая причина». (Н. Бердяев). 11. «Свобода экономическая не может быть свободой от экономических забот; это свобода экономической деятельности, неизбежно влекущая за собой риск и ответственность, связанные правом выбора». (Ф. Хайек ). СОЦИОЛОГИЯ. 1.«В том, каков человек в семейной жизни, проявляется его подлинное моральное лицо». ( В.А. Сухомлинский). 2.«Не надобно другого образца, когда в глазах пример отца». ( А.С. Грибоедов). 3. «Люди больше походят на свое время, чем на своих отцов». (Арабская пословица). 4.«Семья – единство взаимодействующих личностей». (Э. Берджесс). 5.«Семья – это кристалл общества». ( В. Гюго). 6.«Мы должны всегда стараться отыскивать не то, что нас отделяет от других людей, а то, что у нас с ними общего». (Д. Рескин). 7.«Понимание – начало согласия» (Б. Спиноза). 8.«Высокие места делают великих людей более великими, а низких – более низкими». (Ж. Лабрюйер). 9.«Нет наиболее унизительной и горькой зависимости, чем зависимость от воли человеческой, от произвола равных себе». (Н.А. Бердяев). 10.«Статусные группы выступают специфическими носителями разного рода условностей». ( М. Вебер). 11.«Социальный статус означает реальные притязания на позитивные или негативные привилегии в отношении социального престижа». (М. Вебер). 12.«Никакая нация не может достичь процветания, пока она не осознает, что пахать поле – такое же достойное занятие, как писать поэму». ( Б. Вашингтон). 13.«Не всякие различия между людьми создают стратификацию». ( Е. Бергель). 14. «Вознаграждение и его распределение становятся частью социального порядка, и это, в свою очередь, является причиной возникновения стратификации». (К. Девис, У. Мур). 15.«Большим авторитетом нужно пользоваться осторожно, как всем тяжелым: иначе можно нечаянно кого-нибудь придавить». ( Э. Севрус). 16.«Традиции – это прогресс в минувшем; в будущем прогресс станет традицией». (Э. Эррио). 17. «Человечество страдает, наполовину раздавленное бременем прогресса, которого оно достигло». (А. Бергсон). 18. «Прогресс указывает только направление движения, и ему безразлично, что ожидает в конце этого пути – благо или зло». (Й. Хёйзинга). 19. «Цивилизация – это прежде всего воля к сосуществованию». ( Х. Ортега-и-Гассет). 20. «Мир замкнулся, земной шар стал единым… Все существенные проблемы стали мировыми проблемами». ( А. Бергсон). 21.«Гораздо важнее прививать людям нравы и обычаи, чем давать им законы и суды». (О. Мирабо). 22. « Не следует законами достигать того, что можно достигнуть улучшением нравов». ( Ш. Монтескье). 23.«Весь мир – театр, в нем женщины, мужчины, все – актеры». ( У. Шекспир). 24.«Люди – хозяева своей судьбы». (У. Шекспир). 25. «В каждом из нас заключены два человека, из которых один отрицает то, что делает другой». ( Г. Сенкевич). 26.«Нация – совокупность людей, разных по характеру, вкусам и взглядам, но связанных между собой прочными, глубокими и всеобъемлющими духовными узами». ( Д. Джебран). 27.«Ни призвание, ни вероисповедание, ни самая кровь предков не делают человека принадлежностью к той или другой народности. Дух, душа человека – вот где надо искать принадлежность его к тому или другому народу» (В. Даль). 28.«Путь к подлинному интернационализму лежит через признание учености и самостоятельности всех национальных культур». ( Д.С. Лихачев). 29.«Люби все другие народы, как свой собственный». (В. Соловьев). 30.«Сильнейшей связью между людьми, помимо семейных отношений, должна быть связь, объединяющая трудящихся всех наций, языков, племен». ( А. Линкольн). 31.«Национализм гораздо более связан с ненавистью к чужому, чем с любовью к своему». (Н. Бердяев). 32.«Я слишком горжусь своей страной, чтобы быть националистом». ( Ж. Вольфром). 33.«Нация не нуждается в жестокости, чтобы быть стойкой». ( Ф. Рузвельт). 34.«Величие народа вовсе не исчисляется его численностью, как величие человека не измеряется его ростом». (В. Гюго). 35.«Каждый самый малый народ есть неповторимая грань Божьего замысла». (А. Солженицын). 36.«Нации – это богатство человечества, это обобщенные личности его; самая малая из них несет свои особые краски». (А. Солженицын). 37.«Только молодежь получает больше, чем тратит». ( В. Гжегорчик). 38.«Молодость – это время для усвоения мудрости». ( Ж.-Ж. Руссо). 39.«Предприимчивость молодежи стоит опыта стариков». ( Ж. Кнорр). 40.«Алкоголь – поставщик людей для тюрем». (А. Бодриллар). 41.«Алкоголь вполне надежное средство, когда требуется поубавить ума». ( В.Я. Данилевский). 42.«Алкоголизм и преступление – это два явления общественной жизни, находящиеся в тесной связи друг с другом». (И. Мержевский). 43.«Алкоголизм дает больше опустошения, чем три исторический бича вместе взятые – голод, чума и война». ( У. Гладстон). 44. Алкоголизм не угасает вместе с человеком; он передается потомству в чрезвычайно многочисленных и разнообразных формах». (А. Фурнье). 45. «Деньги являются одним из мерил общественного признания». ( Х. Маккей). 46. «Кто умеет справиться с конфликтами путем их признания, берет под свой контроль ритм истории». (Р. Дарендорф). 47. «При согласии и малые дела вырастают в большие, при разногласии и большие распадаются». (Саллюстий). 48. «Обычай осуждает нас на многие глупости; самая большая из них – сделаться его рабом». (Наполеон Бонапарт). 49. «Лучшие законы рождаются из обычаев». (Ж.Жубер). 50. «Почтенна всякая честная профессия». (А. де Токвиль ). Темы 2005 – 2006 года. 1. «Семья – один из шедевров природы». (Д. Сантаяна). 2. «Люди не рождаются, а становятся теми, кто они есть». ( К. Гельвеций). 3. « Равенство человека в обществе имеет в виду только права, состояний же оно касается не больше, чем роста, силы, ума, деятельности труда». ( П. Верньо). 4. « Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого человеческого сообщества». (Ф. Адлер). 5. «Всякая национальность есть богатство единого и братски объединенного человечества, а не препятствие на его пути». ( Н. Бердяев). 6. «Одна и та же социальная роль по-разному переживается, оценивается и реализуется разными людьми» (И. Кон). 7. «Этикет – больше эстетика, чем этика, больше зрелищность, чем мораль» (И.Н. Шевелев). 8. «Работу, как бы ни трудна, благослови, она – твоя казна» (Каани ). 9. «Вследствие разницы климатов, умов, энергий, вкусов, возрастов, зрений равенство среди людей никогда невозможно. Неравенство потому следует считать непреложным законом природы. Но мы можем сделать неравенство незаметным» (А.П. Чехов ). 10. «Даже в процветающем обществе неравное положение людей остаётся непреходящим явлением» (Р. Дарендорф). 11. «Человеческая сущность налицо только в общении, в единстве человека с человеком» (Л. Фейербах). 12. «Обществом ценится только тот, кто способствует его стабильности и процветанию» (А.И. Кравченко). 13. «От правильного воспитания детей зависит благосостояние всего народа» (Дж. Локк ). 14. «Хотя реформы предполагают частичные улучшения, по своим последствиям они вполне могут сравниваться с революционными» ( А. Кравченко). 15. «Приветливость и доброта делают человека не только физически здоровым, но и красивым» (Д.С. Лихачёв ). 16. «Почёт влечёт за собой обязанности» (Античный афоризм ). 17. «Неравенство лежит в самой природе; оно является неизбежным следствием свободы» (Ж.Ренан). 18. «У каждой нации – велика она или мала – есть свой неповторимый кристалл, который надо суметь высветить» (И.Н. Шевелев). 19. «Отсутствие национального достоинства так же отвратительно, как и другая крайность – национализм» (И.Н. Шевелев). 20. «Корни национализма – в разделении населения на коренное и некоренное» (И.Н. Шевелев). 21. «Гордиться своей нацией – патриотизм, хвалиться своей нацией – национализм» (И.Н. Шевелев). 22. «Национализм – это не любовь к своей нации, а ненависть к чужой» ( И.Н. Шевелев). 22. «Настоящий патриотизм, как частное проявление любви к человечеству, не уживается с неприязнью к отдельным народам» ( Н.А. Добролюбов). 23. «Одна и та же социальная роль по-разному переживается, оценивается и реализуется разными людьми» (И. Кон ). Темы 2007 года. 1. «Каждый человек – творец собственного благополучия». (Р. Стил). 2. «Становление достигаемого статуса осуществляется через собственный талант, выбор или активность каждого индивида». (М. Янг). 3. «Если можешь быть орлом, не стремись стать первым среди галок» (Пифагор). 4. «Человек определяется не только природными качествами, но и приобретёнными». ( И. Гёте). 5. «Всякая мораль пророчествует, ибо «фиксирует» степень нравственности, которая должна быть достигнута». (П. Валери). 6. «Внеобщественный человек не может иметь морали». (Вольтер). 7. «Все правила достойного поведения давным-давно известны, остановка за малым – умением ими пользоваться». (Б. Паскаль). 8. «Правила поведения – это перевод добродетели на общедоступный язык». ( Ф. Бекон). 9. «Роль – не личность, а… изображение, за которым она скрывается». (А. Леонтьев). 10. «Общество разделяется на два больших класса: на тех, кто работает, чтобы жить, и на тех, которые живут, чтобы заставлять работать других». (К. Раиберти). 11. «Моральную силу невозможно создать параграфами закона». (К. Маркс ). ПОЛИТОЛОГИЯ. 1.«Лишь немногие могут творить политику, но судить о ней могут все». (Перикл). 2.«Истинный царь и самодержец тот, кто правдою и благозаконием старается победить бессловесные страсти и похоти души своей, то есть ярость, гнев напрасный». ( Максим Грек). 3.«Целью политики является общее благо, народ и власть должны подчиняться закону». (Аристотель). 4.«Человек, властвующий над другими, утрачивает собственную свободу». ( Б. Шоу). 5.«Законодательство стремится поставить свободу личности в те границы, в которых она, подчиняясь общим законам, совместима со свободой каждой другой личности». (И. Кант). 6.«Правовым называется государство, которое в своей деятельности, в осуществлении правительственной и судебной функций связано и ограничено правом, стоит под право, а не вне и не над ним». ( В.Н. Гессен). 7.«Истинное равенство граждан состоит в том, чтобы они одинаково были подчинены законам». (Ж. Даламбер). 8.«Политика – искусство создавать факты, шутя подчинять себе события и людей. Выгода – ее цель, интрига – средство… Повредить ей может только порядочность». ( П. Бомарше). 9.«Установление власти над людьми не должно считаться трудным или невозможным предприятием, если браться за него со знанием дела». (Ксенофонт). 10.«Как в природе, так и в государстве, легче изменить сразу многое, чем что-то одно». (Ф. Бэкон). 11.«Самая губительная ошибка, которая когда-либо была сделана в мире, – это отделение политической науки от нравственной». (П. Шелли). 12.«Политический язык нужен для того, чтобы ложь звучала правдиво». ( Дж. Оруэлл). 13.«Хорошая политика не отличается от хорошей морали». ( Г. Мабли). 14.«Представительный образ правления – это организованная справедливость, живой разум, вооруженная мораль». ( П. П. Ройе-Коллар). 15.«Где законы могут быть нарушены под предлогом общего спасения, там нет конституции». ( Н. Мальбранш). 16.«Закон не может делать людей свободными, сами люди должны делать закон свободным». ( Г. Торо). 17.«Политикой должны управлять расчеты, а расчетами же нравственность». ( П. Сталь). 18.«Власть всегда аморальна». ( М. Бакунин). 19.«Мораль без политики бесполезна, политика без морали бесславна». ( А. Сумароков). 20.«Государства приобретаются либо своим, либо чужим оружием, либо милостью судьбы, либо доблестью». (Н. Макиавелли ). 21.«Политическая свобода является высшим развитием свободы личной». ( Б. Чичерин). 22.«Свобода гражданина есть основание правового государства». (Роберт фон Жоль). 23.«Лишь сильное государство обеспечивает свободу своим гражданам». ( Ж.-Ж. Руссо). 24.«Большинство имеет за собой власть, но не право; меньшинство всегда имеет за собой право». ( Г. Ибсен). 25.«Достоинство государства зависит в конечном счете от достоинства образующих его личностей». ( Дж. Милль). 26.«Нельзя вверять бразды правления тому, кто хочет власти только ради власти, поскольку власть сильней всего притягивает худших из людей». ( А. Апшерони). 27.«Недостаток не в деньгах, а в людях делает слабым государство». ( Вольтер). 28.«С хорошим советчиком совещаясь, князь высокого стола добудет, а с дурным советчиком и меньшего лишится». (Даниил Заточник). 29.«Демократия и свобода существуют там, где законодателем является народ». (Ж.-Ж. Руссо). 30.«Демократия всегда есть распутье… система открытых дверей, расходящихся в неведомые страны». (П. Н. Новгородцев). 31.«Демократия опьяняется свободой». (Платон). 32.«В демократическом обществе частная жизнь принимает столь активные формы, становится столь беспокойной, заполненной желаниями и работой, что на политическую жизнь не остается ни сил, ни досуга». ( А. де Токвиль). 33.«Для граждан политическая свобода есть душевное спокойствие, основанное на утверждении в собственной безопасности». ( Ш. Монтескье). 34.«На свете существует две истины, которые следует помнить нераздельно. Первая: источник верховной власти – народ; вторая: он должен ее осуществлять». ( Ривароль). 35.«Правителя можно сравнить с лодкой, а народ с водой: вода может нести лодку, а может ее и опрокинуть». (Сюнь Цзы). 36.«Представительное правление – инструмент, на котором могут играть только превосходные музыканты, настолько он труден и капризен». ( К. Меттерних). 37.«Отличие государственного деятеля от политика в том, что политик ориентируется на следующие выборы, а государственный деятель – на следующее поколение». (У. Черчилль). 38.«Избирательный бюллетень сильнее пули». ( А. Линкольн). 39.«Правителями становятся ловкие подбиратели голосов». ( К.П. Победоносцев). 40.«Крайняя бедность народа почти всегда является преступлением его вождей» (П. Буаст). 41.«Всякого рода привилегии – это могила для свободы и справедливости». ( И. Зейме). 42.«Тоталитаризм – политический строй, беспредельно расширивший свое вмешательство в жизнь граждан». (И. Ильин). 43.«Народ страдает, коль враждуют сильные». (Федр). 44.«Ошибки, а также преступления правителей всегда сводятся к трем вещам: нанесению экономического ущерба государству, нарушению прав и свобод человека, разжиганию межнациональных конфликтов». (З. Фаткудинов). 45.«Благосостояние государства обеспечивают не те деньги, которые оно ежегодно отпускает чиновникам, а те, что оно ежегодно оставляет в карманах граждан » ( И. Этвеш). 46.«Кто хочет править спокойно, пусть охраняет себя не копьями, а общей любовью». ( Периандр). 47.«Мужество подвергается испытанию, когда мы в меньшинстве; терпимость – когда мы в большинстве». (Р. Сокман). 48.«Партия есть организованное общественное мнение». (Б. Дизраэли). 49. «Коль нету здравого ума, Не будут долговечными державы, Где перемен сплошная кутерьма». (Н. Макиавелли). 50. «В государстве следует четко различать арифметическое большинство и большинство политическое» (А. Ривароль ) Темы 2005 – 2006 года. 1.«Самая губительная ошибка, которая когда-либо была сделана в мире, – это отделение политической науки от нравственной». ( П. Шелли). 2.« Нельзя вверять бразды правления тому, кто хочет власти только ради власти, поскольку власть сильней всего притягивает худших из людей». (А. Апшерони ). 3. « Все искусство управления состоит в искусстве быть честным». ( Т. Джефферсон). 4. «Великое искусство всякого политического деятеля не в том, чтобы плыть против течения, но обращать всякое обстоятельство в свою пользу» (Фридрих Великий ). 5. « Отличие государственного деятеля от политика состоит в том, что политик ориентируется на следующие выборы, а государственный деятель – на следующее поколение». (У. Черчилль ). 6. «Если бы люди надеялись найти для тебя лучшие условия в тираническом государстве твердой руки, они кинулись бы туда опрометью» ( Ф. Гвиччардини). 7. « Политика – это деловые решения, а не многословные речи по поводу решений» (Ф. Бурлацкий). 8. «В политике, как и в грамматике, ошибка, которую совершают все, провозглашается правилом». (А. Мальро). 9. «У диктаторов нет силы – у них есть насилие». (С.Е. Лец). 10. «Государство – это то, без чего невозможно осуществить ни порядок, ни внешнюю безопасность». (М.Дебре). 11. «Установление власти над людьми не должно считать невозможным предприятием, если браться за него со знанием дела. (Ксенофонт). 12 .«Путь от богатства к власти менее предосудителен, чем от власти к богатству». (Т. Котарбиньский). 13 . «Неотчуждаемая верховная власть, равенство перед законом и в правах, гражданское и политическое, общественная свобода – вот три основных положения всякой истинной демократии». (Э. Литре). 14. «Государство – территория власти» (А. Круглов). 15. «При демократии человек не только наслаждается предельно возможной властью, но и несёт огромную ответственность» (Н. Казинс ). 16. «Принцип демократии разлагается не только тогда, когда утрачивается дух равенства, но также и тогда, когда дух равенства доводится до крайности и каждый хочет быть равным тем, кого избрал в свои правители». ( Ш.Л. Монтескье). 17. «Величие и святость государства состоит, прежде всего, в неуклонном осуществлении справедливости» (А. Сталь). 18. «Всякого рода привилегии – это могила для свободы и справедливости» (И. Зейме). 19. «Целью политики является всеобщее благо; народ и власть должны подчиняться закону» (Аристотель). 20. «Политика требует от людей, занимающихся ею большой гибкости ума; она не знает неизменных, раз и навсегда данных правил» ( Г.В. Плеханов). 21. «Желанно, разумеется, и благо одного человека, но прекраснее и божественнее благо народа и государства» (Аристотель). 22. «Всякая политика сводится к тому, чтобы сделать сносной жизнь возможно большему числу людей» (Ф. Ницше). 23. «Либерализм провозглашает своё решение жить одной семьёй с врагами, больше того, со слабым врагом» (И. Ортега-и-Гассет ). 24. «Малые погрешности кажутся большими, если обнаруживаются в поведении тех, кому доверена власть» (Плутарх ). 25. «Там, где великие мудрецы имеют власть, подданные не замечают их существования» (Лао-Цзы ). 26. «Эффективное управление возможно только при условии разумного контроля и за самим решением, и за его исполнением не только сверху, но и снизу» (Б. Спиноза ). 27. «Полное подчинение закону доброты устранит необходимость в правительстве и государстве» (О. Фронтингем ). 28. «Демократия – это когда люди управляют людьми во благо людей» ( А. Линкольн). 29. «Либерал – представитель человечности и права в политике» ( А. Круглов ). Темы 2007 года. 1. «Коль скоро богатство – это власть, всякая власть, тем или иным способом, прибирает к рукам богатство». (Э. Берк). 2. «Равенство прав не в том, что все ими пользуются, а в том, что они всем предоставлены». (Сенека). 3. «Демократия не может стать выше уровня того человеческого материала, из которого составлены её избиратели». (Дж. Б. Шоу). 4. «Демократия есть механизм, гарантирующий, что нами управляют не лучше, чем мы того заслуживаем». (Дж. Б. Шоу ). 5. «Политика – это общественная мораль, мораль- это частная политика». ( Г. Мабли) 6. «Разделяй и властвуй – мудрое правило, но «объединяй и направляй» – ещё лучше». (И. Гёте). 7. «Большинство имеет за собой власть, но не право; меньшинство всегда имеет за собой право». (Г. Ибсен). 8. «У диктаторов нет силы – у них ест насилие». (С.Е. Лец). 9. «Равенство – сущность демократии и наибольшая угроза для демократии». ( М. Комар). 10. «Всё, что зависит от законодательной власти, часто лучше усваивается многими, чем одним». (Ш. Монтескьё ). 11. «Лучшее лекарство от болезней демократии – больше демократии». ( А. Смит). ПРАВОВЕДЕНИЕ. 1.«Право – это искусство добра и справедливости». (Античный афоризм). 2.«Я считаю обязательным для каждого беспрекословно и неуклонно подчиняться законам». (Сократ). 3.«Горе земле, в которой подчиненные, начальники и судьи, а не законы управляют гражданами и делами». (М.И. Кутузов). 4.«Не важно, на чьей стороне сила; важно, на чьей стороне право». (В.Гюго) 5.«Правом владеет том, на чьей стороне сила; границы наших прав – наши законы» (Ф. Шиллер). 6.«Не быть подчиненным никакому закону – значит быть лишенным самой спасительной защиты, ибо законы должны нас защищать не только от других, но и от самих себя». (Г. Гейне). 7.«Задача права не в том, чтобы лежащий во зле мир обратился в Царствие Божие, а только в том, чтобы он до времени не превратился в ад». (В. Соловьёв). 8.«Без силы нет права. ( Х. Ортега-и-Гассет). 9.«Шум оружия заглушает голос законов». (М. Монтень). 10.«Правосудие – основа государства». ( Изречение римского права). 11.«Пусть погибнет мир, но да свершится правосудие». ( Изречение римского права). 12.«Я вижу близкую гибель того государства, где закон не имеет силы и находится под чьей-то властью». ( Платон). 13.«Законы для того и даны, чтобы урезать власть сильнейшего. ( Изречение римского права). 14.«Законы нужны не только для того, чтобы устрашать граждан, но и для того, чтобы помогать им». (Вольтер). 15.«Свобода состоит в том, чтобы зависеть только от законов». (Вольтер). 16.«Закон – это не паутина, сквозь которую крупные мухи пробиваются, а мелкие застревают». (О. Бальзак). 17.«Легче создавать законы, чем следовать им». (Наполеон Бонапарт). 18.«Создавайте немного законов, но следите за тем, чтобы они соблюдались». ( Д. Локк). 19.«Законы хороши, но их надобно еще хорошо исполнять, чтобы люди были счастливы». (Н.М. Карамзин). 20.«Плохие законы – худший вид тирании». (Э. Берк). 21.«Несправедливые законы не создают право». (Цицерон). 22.«Лучшие законы создаются из обычаев». (Ж. Жубер). 23.«Мы должны быть рабами законов, чтобы стать свободными». (Цицерон). 24.«Там, где господствуют жестокие законы, люди тоскуют по беззаконию». ( Н. Лец). 25.«Где законы могут быть нарушены под предлогом общего спасения, там нет конституции». (Н. Мальбранш). 26.«Все, что человек делает для защиты самого себя, считается сделанным законно» ( Изречение римского права ). 27.«Закон и справедливость – две вещи, которые Бог соединил, а человек разъединил». ( К.Колтон). 28. «Лучшие законы не помогут, если люди никуда не годятся». ( В. Швебель). 29. «Нет такого закона, который удовлетворял бы всех» (Тит Ливий). 30.«Оставить преступление безнаказанным – значит стать его соучастником» ( П. Кребийон). 31. «Кто, имея возможность предупредить преступление, не делает этого, тот ему способствует». (Сенека). 32. «Любое злодеяние имеет собственную мораль, которая его оправдывает». ( Ж. Мольер). 33.«Самое невинное занятие люди могут сделать преступлением». (Ж. Мольер). 34.«Никогда не рассматривайте, к какой партии принадлежит человек, который ищет у вас правосудия». ( Наполеон). 35.«Не выноси приговора, не выслушав обеих сторон». (Солон). 36.«Тот, что щадит виновных, наказывает невиновных». ( Изречение римского права). 37. «Щадя преступников, вредят честным людям». (Сенека). 38.«Излишняя снисходительность к преступнику указывает на предрасположенность быть им». (П. Буаст). 39.«Где закон, там и наказание». (Цицерон). 40.«Судебное решение должно приниматься за истину». (Изречение римского права). 41.«Равенство прав не в том, что все ими пользуются, а в том, что они всем предоставлены». ( Сенека). 42.«Законы тщетно существуют для тех, кто не имеет мужества и средств защищать их». ( Т. Маколей). 43.« Правосудие есть неизменная и постоянная воля предоставлять каждому его право». (Ульпиан). 44.«Послушание есть сущность права». ( Изречение римского права ). 45. «Закон обнаруживает свое благотворное действие лишь тем, кто ему повинуется» ( Демокрит). 46.«Чего нет в документах, того нет на свете». ( Изречение римского права). 47.«Ничья вещь не становится собственностью того, кто ею первый завладеет» ( Изречение римского права). 48. «Задуманное, пусть и не осуществленное преступление все же есть преступление». (Сенека). 49. «Моральную силу невозможно создать параграфами закона». (К. Маркс ). 50. «Праву потребны достоинства, дарования, добродетели. Силе надобны тюрьмы, железы, топоры». (Д.И. Фонвизин ). Темы 2005 – 2006 года. 1. « Наряду с законами государственными есть еще законы совести, восполняющие упущения государства». (Г. Филдинг ). 2.« Суровость закона говорит о его человеколюбии, а суровость человека – о его узости и жестокосердии» (Л. Вовенарг ). 3.« Сильные духом падают, как младенцы, на пути беззакония» (Н.М. Карамзин ) 4. «Законы должны иметь для всех одинаковый смысл» (Ш. Монтескье ). 5.«Задача права вовсе не в том, чтобы лежащий во зле мир обратился в царствие Божие, а только в том, чтобы он до времени не превратился в ад». (В.С. Соловьёв ). 6.« Свобода состоит в том, чтобы зависеть только от законов». (Вольтер ). 7.« В старину говорили, что закон со свободою живут, как кошка с собакой. Всякий закон есть неволя». (Н.М.Карамзин ). 8.« Праву потребны достоинства, дарования, добродетели. Силе надобны тюрьмы, железы, топоры». (Д.И. Фонвизин ). 9 « Закон напрасно существует для тех, у кого нет ни мужества, ни средств защищать его» (Т. Маколей ). 10. « Знание законов заключается не в том, чтобы помнит

Общение с главой управы района Богородское - детсад2539

akesellney — Sat, 17 Jun 2017 10:47:50 GMT

Отправлено 01 декабря 2014 - 16:16

Карта сайта - Все для родителей

Детсад 2539 школы №374 района Богородское (ВАО) · Детсад №381 района
Богородское (ВАО) · Детсад №2385 района Северное Измайлово (ВАО).
http://all4parents.ru/sitemap

Из всего прочитанного, ясно, что достижение района это каток (маловат, Метрогородок +Богородское), дворики с детскими площадками и тренажерами и Все. Проблему которую еще решает управа это разборки с собаками.Все остальное называется пишите письма. Все новостройки которых с каждым часом становится все больше, проблемы района не решают, все ждали когда наконец-то достроят "Лосиный остров", и у нас будут дороги, ФОКи с бассейнами и чистый лес, но Увы Донстрой пообещав, всех прокатил, сейчас ждем "Соколиный Форт" в надежде, что ну он то хоть разберется с дорогами, но думаю это такой же обман, в перспективе нам надули розовый шарик "Яуза-парк", и мы мечтаем про количество рабочих мест, 6-ти полосную дорогу и спорткомплекс, но ждать придеться долго.Это я все к чему, надежда на лучшее - бесполезняк, мы все понимаем, что в ближайшем будущем денег у управы не будет, и не будет их скорее всего долго.А вопросы есть и их надо решать , вот как глава управы можете нам подсказать реальные пути решения задач в той непростой ситуации в которую мы входим, писать письма-стоять на месте, а что реально может улучшить нашу ситуацию? Вот жители нашего дома придумали шикарную альтернативу катка около метро - Казеный пруд, но помощь его обустроить может лечь на Ваши плечи, и если закончатся дворики которые нужно обустроить, чем будет заниматься управа?

Горько это признавать но мягко говоря не все вопросы находятся в компетенции управ районов. По вопросам транспортной инфраструктуры в большинстве моментов есть готовые проектные решения и предложения управы по их реализации тоже. Дальнейшие это городские приоритеты. Ответ и мне не нравится, но это так.

www.domaforum.ru

Детский сад №367 района Богородское (ВАО) | Отзывы

8 фев 2014 ... Детсад 2539 школы №374 района Богородское (ВАО). Москва, улица 3-я
Богатырская, д.5. 0.4 км. ДО №2 школы №1360 района ...
http://all4parents.ru/maps/detskie-doshkolnye-uchrezhdenija/gosudarstvennye-detskie-sady/detskii-sad-367-raiona-bogorodskoe-vao.html

Проблем - материал по речевой диагностике к школе

akesellney — Mon, 12 Jun 2017 13:06:07 GMT

windows-1251Проблемы детской речи-1996. Материалы межвузовской конференции.Диагностика речевого развития

Л. И. Белякова, Л. М. Крапивина, С. В. Леонова,
И. Ф. Паволаки (Москва)

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ

В отечественной литературе развивается представление о наличии двух основных форм заикания, которое начинается в детстве: невротической и неврозоподобной.
Сравнение результатов исследования речевого онтогенеза, характера речевых артикуляций и психолингвистических показателей выявляет значительное различие детей с этими формами заикания.
Согласно данным анамнеза у детей с невротической формой заикания первые слова появляются в 9 — 10 мес. жизни, словарь быстро пополняется. Фраза формируется к 18 — 20 мес. жизни и к 24 — 28 мес. оформляется грамматически. Степень развития речевых артикуляций соответствует возрастной норме: до 36 мес. они могут быть недостаточно четкими и даже искаженными, много физиологических итераций. Речевая активность этих детей высокая.
При исследовании детей вскоре после начала заикания, т. е. в возрасте 2 — 5 лет, отмечается соответствие характера речевых артикуляций возрастной норме. Часть психолингвистических показателей (словарь, воспроизведение смысловой программы и пр.) выше, чем в норме. В то же время к 5 — 7 годам начинается ограничение лексического репертуара, к 8 — 10 годам устная речь становится все более стереотипной. Монологическая речь развивается хуже, чем в норме. Эти дети усваивают школьную программу достаточно успешно.
При неврозоподобной форме заикания первые слова появляются к 15 — 18 мес. жизни, фразовая речь — к 3,5 годам. Заикание начинается в период овладения фразой. Накопление словаря и оформление грамматического строя речи значительно отстает от нормы. Речевые артикуляции нарушены. Диалогическая и монологическая речь развивается плохо. В школе дети с этой формой заикания не могут усвоить программу самостоятельно.

Т. Г. Визель (Москва)

РЕЧЕВЫЕ АВТОМАТИЗМЫ И РАЗВИТИЕ РЕЧИ
В ОНТОГЕНЕЗЕ

Согласно учению Н. А. Беренштейна (1947) об уровнях мозга и их иерархии, высшие психические функции (ВПФ) человека представляют собой континуум, расположенный между полюсами "сознание (мысль) — автоматизм". Несмотря на то, что моделью для описания закономерностей эволюции психической деятельности человека послужила двигательная сфера, основные положения этого учения носят глобальный характер и могут быть отнесены к высшей психической деятельности, в том числе и к речевой.
Речевые автоматизмы выступают в двух видах: а) врожденные или высокопредуготованные; б) приобретенные. Первые реализуются за счет элементарных уровней мозга, вторые же вначале осуществляются за счет высших, а затем, по мере усвоения, "их основные афферентации переключаются на низовые уровни".
Согласно основным положениям теории деятельности (П. Я. Гальперин, 1959; Л. С. Выготский, 1982; А. Н. Леонтьев, 1972), такое переключение возможно благодаря сворачиванию психологической структуры функции, которая в период развития характеризуется разветвленностью и взаимозависимостью звеньев речевой функциональной системы. Оно является при этом не простой редукцией (усечением) тех или иных операций, составляющих функцию, а интеграцией с другими операциями и образованием на этой основе качественно новых способов организации высказывания.
Из такого понимания проблемы вытекает, что у детей преобладают процессы разворачивания функций, в том числе и речевых. У взрослых же формируется значительное число речевых автоматизмов, получающих известную функциональную автономию.
Представляется, что различия в объеме автоматизмов — это и есть тот основной показатель, который отличает несформированную речевую функцию детей и взрослых. Очевидно также, что чем меньше пласт речевых автоматизмов, представляющих собой наиболее базисный вид вербальной памяти, тем большую роль играет дискретный, в том числе и мыслительный, компонент речевой деятельности, и напротив. Аналогичны этим и основные различия других психических процессов у детей и взрослых.
Основная цель зрелой психики — выработать наибольшее число автоматизмов, и поэтому вектор развития психики у взрослых направлен сверху вниз. Значение этих различий в патологии наиболее точно и выразительно выражено в знаменитой формулировке Л. С. Выготского: "Развитие идет снизу вверх, а распад сверху вниз".
Описанные различия в локализации разных по степени автоматизации речевых действий, а также речевой функции в целом у детей и взрослых имеют значение и в патологии речи. Ими определяется, в частности, то, что выпадение какоголибо звена речевой функции в период ее формирования влечет за собой осложнения в развитии многих других ее звеньев, которые у взрослых больных с аналогичным поражением мозга могут оставаться сохранными.
Примечательно при этом, что большая взаимозависимость фрагментов функции у детей хоть и увеличивает вероятность их системного вовлечения в патологический процесс, не приводит тем не менее к более тяжелым, чем у взрослых, последствиям, поскольку перекрывается фактором большей пластичности детского мозга, а следовательно, гораздо большими резервами компенсации.
Соответственно этому различны и спонтанные компенсаторные тенденции, а также вытекающие из них принципы специального обучения взрослых больных и детей, страдающих патологией речи.
Восстановительное и коррекционное обучение при нарушениях речевой и других ВПФ, возникших в результате локальных поражений мозга у детей и взрослых, благодаря отечественным и зарубежным исследованиям к настоящему времени имеет солидную теоретическую базу и содержит разнообразные методы практической работы с больными.

Г. А. Волкова (С.Петербург)

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ИМПРЕССИВНОЙ РЕЧИ
ЗАИКАЮЩИХСЯ ДЕТЕЙ

У большинства заикающихся детей отмечаются сопутствующие основному дефекту нарушения звукопроизношения (Н. А. Власова, 1959; В. И. Селиверстов, 1972), недоразвитие речи (Г. А. Волкова, 1972, 1976).
Исследование импрессивной речи осуществлялось на основании данных анамнеза и в лабораторном эксперименте у заикающихся детей раннего возраста в сравнении с незаикающимися (по 10 человек в возрасте от 2 лет 5 мес. до 3 лет 6 мес.). С помощью заданий у детей выяснялось понимание: 1) значения слов, обозначающих предметы обстановки, вещи личного обихода, форму, величину, цвет предметов; 2) предложений, включающих выполнение двух или трех последовательных действий; 3) текста.
Анализ анамнестических сведений показал, что развитие импрессивной речи у незаикающихся детей до 11 мес. не имеет отклонений. С 11 — 12 мес. у 3 детей началось незначительное отставание в формировании импрессивной речи, возможно, связанное с задержкой развития ходьбы, свободного передвижения в пространстве, что несколько обедняет восприятие окружающего мира и не способствует образованию своевременной условной связи между предметом и обозначающим его словом. У 7 заикающихся детей в возрасте до 12 мес. выявилось отставание в развитии импрессивной речи. "Комплекс оживления" на обращенную речь, направленное движение в сторону говорящего, понимание приказов появились у детей с опозданием на 2—3 мес. Позже на 2—3 мес. дети стали выполнять указания "встань", "иди ко мне", "дай", подражать взрослым в ситуации игры, участвовать в действиях, обозначенных словами, различать людей и требуемую игрушку среди многих, позже начали интересоваться улицей ("Вот машина едет", — говорил взрослый, а ребенок реагировал на слова, используя указательный жест). У одного ребенка до года наблюдалось опережающее развитие импрессивной речи, у двух — нормальное формирование.
Не устранилась неравномерность восприятия и понимания речи и после года: активный интерес к окружающему, побуждаемый речью взрослых, к картинкам, выполнение ряда поручений, подача предмета по словесной инструкции, эмоциональное выполнение или отказ от действий проявились у детей не в 1 год 2 мес., а с опозданием в 4 — 5 мес. (у 5 детей). Неравномерность развития импрессивной речи на 2м году жизни у остальных 5 человек выразилась в том, что одни стороны ее развивались в нормальные возрастные сроки, другие опережали их, а третьи вновь давали отставание.
Результаты исследования импрессивной речи детей без заикания и заикающихся в лабораторном эксперименте в некоторой степени зависят от особенностей ее формирования в онтогенезе. Заикающиеся дети ошибочно соотносили название формы с предметом, 5 детей из 10 правильно указывали при назывании только круг и квадрат.
Один ребенок из 10 не понимал слов, обозначающих величину предметов; 6 детей неправильно понимали названия цвета предметов, 2 различали только значение слова красный, 1 ребенок совсем не соотносил слов красный, синий, зеленый, желтый с предметами указанной расцветки, 3 остальных их смешивали.
В то же время можно говорить о неравномерном, скачкообразном развитии импрессивной речи у заикающихся детей: у одного ребенка развитие понимания речи до года и на 2м году не отличалось от нормы, а при объективном исследовании он обнаружил полное непонимание названий формы и цвета предметов. У другого ребенка имелось отставание в понимании речи до 1 года 2 мес., затем развитие соответствовало норме, но при обследовании ребенок не соотносил название цвета с предметом и неточно дифференцировал по слову форму предмета. У одного заикающегося ребенка наблюдалось опережающее развитие импрессивной речи, что не было характерно для детей с нормальной речью.
Все испытуемые показали верное понимание предложений, без ошибок выполнили словесные поручения ("Возьми матрешку и дай маме", "Положи мяч в корзину, а куклу посади на стул"). Только дети с заиканием при выполнении задания были менее уверены и активны: часто оглядывались на родных, останавливались с игрушкой в руках, ожидая повторения инструкции. Большинство детей в обеих группах сделали ошибки в понимании основного содержания рассказа.
Исследование показало, что у детей с заиканием на начальном этапе развития наблюдается отставание в формировании импрессивной речи, после года у детей наблюдается ее неравномерное развитие по сравнению с нормой.
Выявляются серьезные ошибки в понимании словесных обозначений формы, цвета предметов, а также нарушения в понимании содержания прослушанного рассказа. Эти нарушения объясняются, с одной стороны, неблагоприятными нервнофизиологическими предпосылками, которые имелись у детей в дородовом периоде развития и на 1м году жизни, а также особенностями их нервнопсихического состояния, с другой стороны, своеобразием развития их сенсорной и двигательной сфер, протекания восприятия, внимания на невербальном и вербальном уровнях и других психических процессов.

Ю. Ф. Гаркуша (Москва)

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ ДЕТЕЙ 2—3ЛЕТНЕГО ВОЗРАСТА ПРИ ОТКЛОНЕНИЯХ В РЕЧЕВОМ РАЗВИТИИ

В течение длительного времени нами изучается речь детей в возрасте от 2 до 3 лет с отклонениями в речевом развитии.
Проводится обследование состояния речи детей и динамическое наблюдение за процессом их речевого развития в ходе коррекционного обучения.
Результаты исследования позволяют выделить две основные подгруппы детей в зависимости от уровня развития их речи и особенностей процесса ее становления в ходе активного стимулирования.
Для детей первой подгруппы характерно практически полное отсутствие экспрессивной речи (речевая продукция некоторых из них включает отдельные лепетные слова) или недостаточное ее развитие (бедный, не соответствующий возрасту словарный запас, отсутствие фразы). При общении дети чаще всего используют экспрессивномимические средства, иногда однословные ответы. У подавляющего большинства детей активный словарный запас ограничивается некоторыми звукоподражаниями (мя — мяу, ля — крякря и т.п.), лепетными словами (например, нямням вместо глагола "есть"), несколькими существительными (мама, папа, дядя).
В самостоятельной речи дети воспроизводят одно и двусложные слова.
Стимулирование речевого общения у детей в процессе коррекционной работы вызывает развитие их речи. Вместе с тем динамическое изучение данной подгруппы детей в течение года выявляет аномальный характер становления их активной речи. Процесс овладения самостоятельной речью у детей данной подгруппы сопровождается многочисленными трудностями, характерными для первого уровня общего недоразвития речи (по Р. Е. Левиной).
У испытуемых второй подгруппы отмечается недостаточное развитие экспрессивной стороны речи по сравнению с нормально говорящими детьми. Фразовая речь не развита у всех детей данной группы. В активной речи детей преобладают названия предметов, связанных с повседневной деятельностью ребенка, звукоподражания. В речи некоторых детей отмечается четыре — пять глаголов в форме инфинитива или повелительного наклонения 2го лица единственного числа, обозначающих наиболее часто употребляемые в быту названия действий (например, пить, есть, спать, идти, гулять). В процессе общения используются, как правило, одно и двусложные слова (иногда трехсложные). Проводимая коррекционная работа с детьми данной группы позволяет стимулировать гораздо более быстрое, по сравнению с детьми первой группы, овладение активной речью. При этом детьми сразу (или с незначительными затруднениями) усваивается как лексический материал занятий, так и типы грамматических отношений между словами (разумеется, на практическом уровне, необходимом для полноценного общения детей данного возраста).
Следовательно, состояние речи детей второй подгруппы на этапе обследования оказывается сходным с состоянием речи детей первой подгруппы. Некоторые отличия касаются лишь отдельных аспектов речевого развития части детей обеих подгрупп. Однако динамика и характер развития речи детей обеих групп принципиально различны.
Уже первые месяцы коррекционной работы показывают необходимость дифференциации темпа обучения, направлений, способов, форм и приемов логопедического и коррекционновоспитательного воздействия на речевое развитие детей первой и второй подгрупп.
Таким образом, группа детей двух — трехлетнего возраста с отклонениями в речевом развитии представляется нам неоднородной, хотя состояние их речи обычно квалифицируется как задержка речевого развития. С одной стороны, в данную группу действительно входят дети, имеющие задержку речевого развития, которая успешно преодолевается в течение полугода — года коррекционного обучения. С другой стороны, эта группа включает детей, становление речи которых протекает по типу общего недоразвития речи.
Г. С. Гуменная (Москва)

ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ
НАРУШЕНИЙ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ У ДЕТЕЙ

Теоретически обоснована и экспериментально разработана трехуровневая диагностика нарушений речевого развития у детей.
Первый уровень диагностического исследования предполагает обоснование и реализацию психодиагностического комплекса, направленного на изучение психического развития ребенка, и на основе клиникопсихологических критериев анализа отнесение выявленного варианта к одной из типологических групп нарушенного развития. Это позволяет выявить тип психического дизонтогенеза и определить роль нарушения речи в общей структуре коммункативнопознавательных расстройств.
Второй уровень диагностического изучения ребенка с нарушением речевой коммуникации предусматривает определение ведущего нарушения в речемыслительном механизме. В процессе системного анализа определяется функциональная достаточность речемыслительного механизма в целом и его отдельных составляющих.
При этом осуществляется исследование операционного состава нарушений восприятия и смысловой переработки вербальной информации, а также процесса продуцирования собственного высказывания ребенка, его фонационной реализации лингвистическими, паралингвистическими и кинетическими средствами.
Третий уровень имеет целью определение основного адаптивнокомпенсаторного механизма развития речи в патологических условиях, управления развитием личности на основе сохранных механизмов психической деятельности.
Конечной целью реализации комплексного психодиагностического подхода является обоснование педагогической (логопедической) стратегии, являющейся частью реабилитационной программы.

В. Г. Каменская, Е. И. Шапиро, С. В. Зверева,
Л. В. Томанов (С.Петербург)

АНАЛИЗ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ 7—8 ЛЕТ
С ПРОБЛЕМАМИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ

Детская речь является предметом научного исследования в психологии, лингвистике и педагогике. Оценка речевого развития ребенка обязательна при определении достаточной в возрастном отношении сформированности интеллекта. На основании возрастного недоразвития речи определяются специальные формы и способы обучения ребенка.
Хорошо известно, что недоразвитие речи является важнейшим симптомом задержки психического развития (ЗПР) и более тяжелых форм умственного отставания. Специалистыпрактики хорошо знают, что чисто речевые дефекты встречаются крайне редко, обычно даже логопедические нарушения сопровождаются другими симптомами – неврологическими и психопатологическими. Коррекция речевых дефектов должна иметь комплексный характер и включать воздействия на различные стороны функционирования речевой системы: на лексический уровень (формирование и использование словаря) и на более высокий уровень (связь слов в осмысленные предложения).
Вопрос о взаимоотношении этих уровней в психолингвистике и психологии коммуникативной деятельности достаточно сложен и окончательно не решен. Считается, что между их развитием имеется положительная корреляция.
Формирование одного, лексического, уровня должно привести к развитию другого, более высокого, на чем основывается практическая работа в дошкольных специализированных учреждениях.
В начальной школе ребенок сталкивается с необходимостью использовать слова в слитных высказываниях как в импрессивной, так и экспрессивной речи, что порождает проблемы восприятия информации. Очевидно, что изучение взаимодействия уровней функционирования речевой системы крайне актуально как для теории, так и для практики.
На решение этой проблемы направлено наше исследование, выполненное в специализированной речевой школе на группе детей (30 человек). Клиническая картина детей, имеющих проблемы речевого развития, довольно пестрая: более 80% детей имеют смешанный диагноз, в состав которого как компоненты входят общее недоразвитие речи (ОНР), моторная алалия, дизартрия. У шестерых детей помимо речевых нарушений зафиксирована задержка психического развития (ЗПР). Меньшая группа детей (20%) имеет одиночный диагноз: ОНР, моторная алалия, ринолалия.
Развитие лексического уровня исследовалось в ассоциативном эксперименте (АЭ), в котором рассматривалось частеречное распределение, сравниваемое с таковым у нормально развивающихся детей, и формы некачественных реакций. Эффективность выполнения АЭ оценивалась с помощью количественнокачественной меры, включающей как общую продуктивность выполнения теста, так и число некачественных реакций: словоизменений, периферических реакций, персевераций.
Владение ребенком связной речью изучалось в двух субтестах, описанных в работе С. Н. Карповой, И. Н. Колобовой (1978). В одном из них ребенок должен был провести словесный анализ на слух воспринятых предложений, во втором — соотнести изображенный и зрительно воспринимаемый сюжет с устным предложением, имеющим ошибку, намеренно введенную экспериментатором. Задача ребенка состояла в обнаружении ошибки и ее исправлении.
Эффективность выполнения АЭ детьми речевой школы достоверно хуже по сравнению с контрольной группой (50 и 83% соответственно).
Частеречное распределение также различно: наиболее значительные отклонения — в употреблении прилагательных и глаголов. Дети речевой школы в АЭ достоверно реже используют прилагательные (13% по сравнению с 41% контрольной группы), но чаще используют в ответе форму глагола (28% по сравнению с 10%). Частеречное распределение у детей речевой школы близко к таковому у дошкольников в возрасте 6 — 6, 5 лет.
Достоверное ухудшение выполнения АЭ детьми с речевыми проблемами связано с большим числом некачественных реакций: среднегрупповые значения цепных вербальных реакций — 13%, периферических реакций — 17%, персевераций по А. Р. Лурии — 6% (у детей контрольной группы таких реакций 0,0%). Словообразования — словоизменения в среднем у детей речевой школы встречаются в 16% случаев, у детей контрольной группы — в 0,5% случаях. Таким образом, по сравнению с контрольной группой, в которой практически не зафиксированы некачественные реакции, дефекты функционирования речевой системы на лексическом уровне проявляются в затруднении использования слов, извлекаемых из вербальной памяти.
Различная степень затруднения в использовании слов, вероятно, связана с разной степенью эффективности анализа слитной речи.
Предположение проверялось в экспериментах с этими же детьми, разделенными на две группы в соответствии с эффективностью выполнения лингвистических заданий. Результаты выполнения лингвистических заданий оценивались в балльной системе, что позволило провести статистический анализ результатов по двум субтестам в отдельности, а также получить интегральный показатель выполнения этих двух различающихся задач.
Среднегрупповой показатель использовался для формирования двух групп детей. Первая группа включала тех детей, чьи показатели выполнения лингвистических заданий были ниже среднегрупповых, во вторую – вошли дети с более высокими значениями выполнения субтестов по анализу слитной речи. Причем в первой группе оказались почти все дети с диагнозом ЗПР, 66% – с диагнозом моторная алалия и только двое – с диагнозом ОНР.
Во второй группе были представлены дети с ОНР и ОНР в сочетании с дизартрией.
Дети первой группы (хуже справившиеся с лингвистическими заданиями) характеризовались, однако, не худшими, а относительно лучшими результатами в АЭ (56% по сравнению с 52%), у них меньше периферических реакций и словоизменений — словосочетаний.
Единственный показатель, связанный с качеством выполнения АЭ, у детей с худшими результатами выполнения лингвистического задания оказался сниженным. Это выраженность цепных вербальных реакций в АЭ.
Таким образом, наши результаты позволяют высказать предварительное предположение, что дети с ЗПР в сочетании с моторной алалией или моторной алалией в сочетании с ОНР относительно неплохо владеют лексикой, однако имеют большие затруднения при словесном анализе предложений, что сочетается с наличием в их ассоциативных ответах цепных вербальных реакций.
Детидизартрики больше затрудняются в случае необходимости оперирования отдельными словами, слитная речь при этом у них вызывает меньше проблем, чем у детей с ЗПР и моторной алалией.
Возможно, эти различия определяются, вопервых, разной сформированностью общего интеллекта, который у детей первой группы (ЗПР, моторная алалия) достоверно ниже, чем у детей второй группы (ОНР, дизартрия); вовторых, общей ригидностью психофизиологических механизмов, как следует из большего числа персевераций в тесте Роршаха у детей с ЗПР и моторной алалией.

А. Н. Корнев, И. В. Королева, В. В. Люблинская (С.Петербург)

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ
В ШУМЕ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧЕПОРОЖДЕНИЯ

В существующей литературе, касающейся проявлений и механизмов недоразвития экспрессивной речи у детей с нарушениями речепорождения, состояние у них импрессивной речи и особенности речевосприятия остаются малоизученными. Если принять во внимание существующую моторную теорию восприятия речи, можно предположить, что у этой категории детей имеются особенности обработки речевых сигналов, отличающие их от здоровых сверстников.
Нами было предпринято исследование особенностей восприятия речевых сигналов в шуме у детей в возрасте 4 — 6 лет с нарушениями речепорождения (моторная алалия, дизартрия), проходивших курс реабилитации в детском городском речевом стационаре (зав. Е. И. Оноприйчук). Рабочей гипотезой было предположение, что степень знакомости и усвоенность слов могут влиять на надежность и помехоустойчивость при восприятии речи в шуме. В качестве стимульного материала были подобраны слова, разделенные на две категории: предположительно рано осваиваемые (в онтогенезе) и поздно осваиваемые.
В процессе эксперимента ребенку предъявлялись слово, произносимое диктороммужчиной через громкоговоритель, и 4 картинки с изображением различных предметов, на одной из которых изображался названный предмет. Ребенок после прослушивания слова должен был в первом эксперименте указать пальцем на картинку с изображением предмета, название которого произнес диктор; во втором эксперименте – повторить услышанное слово и указать пальцем на картинку с изображением названного предмета. Тестовый материал включал 48 двухсложных и трехсложных слов (существительные), которые относятся к "рано" (24) и "поздно" (24) осваиваемым, а также те же самые слова, замаскированные шумом с соотношением сигнал/шум= — 6 дБ. Слова предъявлялись в случайном порядке. Формирование теста и обследование проводились с помощью специальной компьютерной установки, позволяющей воспроизводить слова в заданном порядке, фиксировать ответ ребенка и латентный период реакции, проводить статистический анализ ответов.
В первом эксперименте можно выделить следующие варианты ответов: 1) ребенок правильно показывал картинку, 2) ребенок неправильно показывал картинку, 3) ребенок отказывался от ответа: “не знаю”, “не понял”, 4) "этого слова нет на картинках". Варианты ответов во втором эксперименте: 1) ребенок правильно повторял слово и показывал картинку, 2) ребенок правильно повторял слово, но показывал картинку неправильно, 3) неправильно называл слово и показывал соответствующую названному слову картинку. При ответах стратегия поведения у каждого ребенка определялась не только особенностями его слухоречевого развития, но также психоэмоциональными свойствами.
Предварительные результаты исследований, выполненных на детях с диагнозом “моторная алалия”, свидетельствуют, что при восприятии интактных слов дети правильно выбирают картинку и правильно повторяют большую часть предъявляемых слов. При восприятии зашумленных слов увеличивается число неправильных ответов и время реакции ребенка. Значимые различия в восприятии рано и поздно освоенных слов, выражавшиеся в увеличенном времени реакции и возрастании числа ошибок для последних, наблюдались только у детей в возрасте 4 — 5 лет. Влияние повторения ребенком предъявляемого слова на анализируемые показатели не проявлялось.
В дальнейшей работе предполагается исследование восприятия речевых сигналов в шумах у здоровых детей и детей с другими формами нарушения экспрессивной речи, изучение динамики анализируемых процессов в исследуемых группах в возрасте от 3,5 до 6,5 лет. Предполагается, что результаты исследований позволят выявить особенности восприятия речевых сигналов у детей с патологией процессов речепорождения и речевосприятия, разработать на их основе методы выявления нарушений речевосприятия у таких детей.

Е. А. Логинова (С.Петербург)

ОСОБЕННОСТИ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ

Самостоятельная устная речь младших школьников с задержкой психического развития (ЗПР) в большинстве случаев (при отсутствии выраженных речевых нарушений) удовлетворяет потребности повседневного общения, и для определения параметров и степени отставания речевого развития от нормы, как правило, требуется специальное обследование детей. Ряд исследователей отмечает также, что многие особенности речи младших школьников с ЗПР являются проявлениями специфичности их познавательной деятельности, а не чисто речевых нарушений.
Для активного словаря этой категории детей характерно некоторое отставание от возрастной нормы, обнаруживающееся в недостаточном разнообразии актуализируемых в самостоятельном высказывании слов, в трудности освоения и использования общих понятий (в дифференциации и конкретизации содержания этих понятий), в пополнении словаря словами, выражающими сложные качества и отношения.
Многие дети испытывают затруднения в грамматическом и синтаксическом оформлении предложений, что может наблюдаться не только в продуктивной, но и в репродуктивной речи. Так, при исследовании репродуцирования предложений у младших школьников с ЗПР во многих случаях ограниченность лексикограмматических возможностей детей проявляется в нарушениях грамматических форм слов, пропусках и заменах слов, что отрицательно влияет на смысле высказываний. При самостоятельном высказывании дети с ЗПР используют простые грамматические конструкции, что отражает бедность смысловых связей и недостаточность синтаксических средств. У них могут вызывать сложность дифференциация некоторых грамматических форм слов, восприятие и воспроизведение логикограмматических конструкций, требующих оперирования пространственными соотношениями.
Для младших школьников с ЗПР характерна недостаточная регуляция деятельности со стороны речи: отражение речью производимых действий, словесный отчет о проделанной работе, рассказ о том, что предстоит сделать.
У данной категории школьников значительно распространены дефекты устной речи. По данным Е. В. Мальцевой, дефекты устной речи были выявлены у 39% обследованных младших школьников с ЗПР. При этом вариативность нарушений проявляется весьма разнообразно: изолированные фонетические дефекты (24, 7% от числа детей с ЗПР, имеющих нарушения речи); сочетания дефектов произношения с трудностями в дифференциации звуков, отражающиеся в письме детей (52, 6%); дефекты, охватывающие все стороны речевой системы и имеющие отражение в письме (22,5%).
У младших школьников с ЗПР отмечается низкая готовность к усвоению письменной речи, трудности при ее реализации. Многие исследователи отмечают, что из разнообразных речевых расстройств наиболее грубыми и выраженными у детей с ЗПР являются расстройства письменной речи.
Примерно у 70% младших школьников с ЗПР наблюдаются затруднения в процессе овладения письмом и чтением. У большинства из них в дальнейшем эти затруднения переходят в стойкие дисграфии и дислексии. Количество ошибок в письме детей с ЗПР намного выше, чем у их сверстников с нормальным развитием. В письме у них преобладают такие ошибки, как пропуски букв, слогов, смешения букв, обозначающих акустически и артикуляторно сходные звуки (т. е. ошибки, связанные с недостаточным овладением детьми звуковой структурой слова), а также ошибки, обусловленные неусвоением и неумением использовать грамматические правила.
Затруднения в усвоении чтения характеризуются большим количеством ошибок, связанных с неточностью в опознании букв, соотнесении звука и буквы, слиянии букв в словах, в медленном темпе чтения, в непонимании прочитанного.
Причины затруднений в усвоении письменной речи и грамматического материала у детей с ЗПР многие авторы видят не только в особенностях речевого развития этих детей – несформированности у них звукового анализа, грамматических обобщений и др., но и в слабости процессов мышления и памяти, сказывающейся на неполноценности усвоения детьми грамматичесих правил, неумении актуализировать свои знания, выделять те или иные грамматические явления при письме и чтении.
Многочисленность дисграфий и дислексий свидетельствует об актуальности проблемы изучения этих нарушений у детей с ЗПР, а также о необходимости специальной организации их коррекции и организации профилактической работы по предупреждению нарушений письменной речи у данной категории школьников.

Е. Н. Садовникова, Е. Ю. Рау (Москва)

ЛОГОПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЙ ПОДХОД ПРИ
ДИАГНОСТИКЕ ЗАИКАНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Понятие "логопсиходиагностика" сложилось в связи с развитием личностноориентированной психологопедагогической системы реабилитации заикающихся, представленной в работах Л. З. Андроновой, Б. З. Драпкина, Ю. Б. Некрасовой, Е. Ю. Рау, В. М. Шкловского и др.
В основе данного подхода лежит концепция нарушения общения и дисгармонического развития личности при заикании. Система воздействий строится на совокупности принципов, учитывающих взаимосвязь и взаимопроникновение психотерапевтических, психологических и педагогических факторов одновременно, координируемых одним специалистом — логопсихотерапевтом.
Основой дифференцированного подхода при такого рода воздействии является принцип логопсиходиагностики. Причем главной задачей диагностики является не столько выявление проблем ребенка, сколько создание "портрета здоровья" (Ю. В. Некрасова), т. е. образа, способного вместить в себя лучшие адаптивные черты человека и комплекс саногенных состояний.
Логопсиходиагностика проводилась нами в трех направлениях: а) выявление речевого статуса, б) выявление коммуникативного статуса и в) определение особенностей личности. На наш взгляд, именно эти три направления наиболее полно раскрывают картину адаптированности личности.
При отсутствии четких рекомендаций по построению логопсиходиагностики для заикающихся дошкольников мы попытались создать приемлемый вариант, модифицировав и дополнив вариант ее построения, предложенный Ю. Б. Некрасовой. В диагностических целях нами были использованы стандартные речевые пробы для выявления речевого статуса, рисуночные тесты "Моя семья", "Мы играем" и социометрическое обследование — для выявления коммуникативного статуса, рисуночные тесты "Моя семья" и "Автопортрет", а также адаптивный вариант проективной тестовой методики фрустрационной толерантности (Розенцвейг) — для выявления личностных особенностей.
В результате логопсиходиагностики нами были выявлены 3 группы заикающихся детей с различной выраженностью нарушений в речевом, коммуникативном и личностном статусе. Наиболее тяжелыми эти нарушения оказались у представителей группы адаптированноотвергаемых дошкольников, менее тяжелыми — в группе адаптированных, еще менее выраженными — в группе лидеров и предпочитаемых. У 19 из 20 участвовавших в исследовании детей отмечались признаки нарушения самооценки.
Наиболее благополучными в социометрическом плане оказались дети, у которых нарушение общения с семьей было наименее выражено.
На базе логопсиходиагностического исследования нами был сделан вывод о необходимости всесторонней коррекции заикания и многоплановой реабилитации заикающихся уже в дошкольном возрасте, что позволило бы устранить нарушения не только речевого статуса, но также коммуникативного и личностного. Для этого необходимо лечебное перевоспитание личности и возможно наиболее полное ее приближение к "портрету неповторимости" (Ю. Б. Некрасова).

назад вперед

www.ruthenia.ru

Детский сад �2539 - детсад 2539 на карте

akesellney — Thu, 18 May 2017 07:26:09 GMT

Деятельность:

Образовательное учреждение для детей дошкольного возраста

Как добраться на общественном транспорте до «Детский сад №2539»:

Богородский храм (~341м)
Богородское (~414м)
Богатырский мост (~456м)

Как доехать на метро:
Улица Подбельского (2633м)

Преображенская площадь (2807м)

Сокольники (3464м)

Данные об организации «Детский сад №2539» размещены в справочнике Москвы в рубриках «Детские развивающие центры», «Образование дополнительное», «Детские сады» и зарегистрирована по адресу Москва, улица Богатырская 3-я, 5. Телефоны организации 8 (499) 748-35-02 , 8 (499) 748-34-98.

ГОУ ДЕТСКИЙ САД №2539 // Москва - RusProfile.ru

Информационная страница ГОУ ДЕТСКИЙ САД №2539 Компания
зарегистрирована 22 января 2007 года ...
http://www.rusprofile.ru/id/1178205

yndx.ru

Нурминский Е.В. Безрукова О.А. Каленкова О.Н. Диагностика речи детей дошкольного и младшего школьного возраста" (программа для ЭВМ) - описан

akesellney — Tue, 16 May 2017 18:15:46 GMT

Описание:

Данная программа позволяет оценить уровень сформированности речеязыковой компетенции детей 4-, 5- и 6-летнего возраста.
Согласно вышеназванной «Методике…» уровень сформированности речеязыковой компетенции определяется на основе совокупной оценки результатов выполнения тестовых заданий по трем основным показателям:
состояние лексикона (объем словарного запаса и его системная организация);
грамматическая компетенция (словоизменительные, словообразовательные и синтаксические навыки и умения);
фонетико-фонологическая компетенция (фонематический слух, просодика, слоговая структура слова, навыки звукового анализа и синтеза).

Диагностика. Логопедическое обследование. | Школа молодого ...

18 май 2015 ... Оно включает описание методик, направленных на выявление уровня ...
Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня ...
https://vk.com/topic-80164733_31283439

По итогам тестирования результаты диагностической процедуры предстают в виде сводной таблицы, диаграммы и готового протокола обследования речи ребенка.
Для педагогов дошкольных и школьных образовательных учреждений (в том числе специализированных), специалистов по патологии речи.

logopedshop.ru

Методики обследования речи и коррекции произношения ...

Internet Обзор логопедической литературы: Методики обследования ...
Авторы О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова. Тестовые задания разработаны для
...
http://subscribe.ru/archive/home.children.logoprog/201102/25203627.html

Проект 2539: проект бани 5.3x6 - проект 2539

akesellney — Fri, 12 May 2017 15:43:26 GMT

Компания Строймастер предлагает для Вас любое комплексное дачное и деревянное строительство: деревянные дачи или различные банные дома из шлифованного бруса и сухостоя на заказ или готовые, срубы (внутренняя и внешняя отделка любыми материалами), кровельные работы, закладка цокольных этажей, строительство кровли с установкой, ворота и ограды, беседки и хозяйственные постройки в Санкт-Петербурге всегда удобно и выгодно! Позвоните нам, чтобы уточнить самые лучшие цены от производителя. Строительство - наш конёк!

lvinaya-dola.ru

РобоРыбка с аксессуарами - телефон детсада 2539

akesellney — Mon, 24 Apr 2017 05:19:52 GMT

Описание

Игровой набор – РобоРыбка с аксессуарами, Zuru, 2539-mt.
Ваш ребёнок любит наблюдать за тем, как плавают рыбки? Тогда ему обязательно понравится новая, высокотехническая, инновационная, игрушечная рыбка.
Как только рыбка попадёт в воду, она начнёт плавать, словно настоящая – в левую и в правую сторону, вниз, вверх и вперёд.
В комплекте:
- 2 коралла;
- аквариум из пластика;
- замок;
- роборыбка Клоун.
Набор выполнен из силикона и пластика.
Рыбка работает от 2 батареек типа RL 44, которые входят в комплект.
Диаметр рыбки: 25 см.
Размер рыбки: 8 х 1,8 х 3,8 см.
Игрушка рекомендована для детей с 3 лет.
Производитель: Zuru